以生为本关注创新——浅谈如何在小学数学课堂培养学生的创 论文.docxVIP

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以生为本关注创新

——浅谈如何在小学数学课堂培养学生的创新能力

摘要：培养人的创造性思维是人类本性和个体发展的要求。小学数学教学应以发展孩子的思维，培养他们的能力为宗旨。在数学教学中精心设计的数学课堂教学融洽的师生情感能培养学生的创造性思维，创造性思维的培养正是实施素质教育、全面培养跨世纪新人的要求与目标。

关键词：数学教学创造性思维想象能力培养

人本身是有活力的，有创造性的，更具备多方面的潜能，因而培养人的创造性思维是人类本性和个体发展的要求。面对未来，一个信息的世界，科技的领先更是决定整个民族与国家的命运的关键。只有勇于探索，发展创新，才是走向富强辉煌的必然。因此，创造性思维的培养正是实施素质教育、全面培养跨世纪新人的要求与目标。那么如何在数学教学中培养学生的创造性思维呢？根据我在实际工作中的感触浅谈几点体会。

一、正确合适的制定学习目标

有位心理学家曾经说过，“确定学习什么（教学内容）并不重要，重要的是明确学生应该达到什么。”这里，其实，就是强调了学习目标。当然，学习目标的制定是在一定程度上取决于学习范围，但要注意的是学习目标并不仅仅限于知识的理解与掌握还应兼顾能力与创造性思维。每个学习目标本身又可分成不同层次，创造性思维也同样如此。高层次的创造性思维是能找到解决问题的最佳方案；中层次的

创造性思维是能找到解决问题的几个方案；低层次的创造性思维是还处在感知、观察、逐步理解的阶段。

教师在授课前一定要清楚教学达到哪种水平的教学目标，不仅要求掌握知识，而且还应考虑个性发展方面的要求。在层次上，要考虑到达哪个层次，是最高层次还是最低层次，都要根据学生的实际水平，而不能随心所欲。例如，在教学“小数除法”一课时，除基本知识掌握外，我还制定出如下的教学目标：（1）通过学习，使学生学会合理、灵活地进行计算，进一步提高小数除法的计算能力；（2）培养学生仔细审题，认真运算的学习习惯，逐步形成学生善于观察，善于思考，勇于创新的学习品质。虽然，教学内容是围绕一些已知的除法性质与运算定理进行小数除法的简便计算，但这两条目标则体现出创造性思维的高层次目标。在针对一题可能出现几种解决问题方案，学生必须进行类比、归纳，选择适合于自己的最佳方案予以采纳。

二、精心设计课堂教学

要达到认知和个性发展的双重目标。首先必须以基础认知的传授为本，再注重个性思维健康发展，继而培养学生创新、求异、开拓的精神。这对课堂教学提出较高要求，在平时的实践中我认为尤其要做好这两点：

（一）课堂提问要具有探究性

课堂提问是否具有探究性直接关系到学生的探索积极性，进而影响到培养学生的创造思维能力。例如：在解答“两辆汽车同时从两地相对开出，甲车行了164千米与乙车相遇。这时甲车离两地的中点还有15千米，已知乙车每小时行48.5千米。相遇时乙车行了多少小时？”这道“相遇”问题应用题，按常规想可按照，“甲车行的路程+乙车行的路程=两车相遇行的全程”的等量关系列方程：“164+48.5x=（164+15）×2“来解。可此时我引导同学们再次审题，找出是否还有新的等量关系可加以利用？同学们把注意力都集中在”中点“这个词上，展开思索。经过学生的尝试探索，终于发现“中点”也就是甲的路程+15”与“乙的路程—15”之间等量的体现，由此列出了“164+15=48.5Ｘ—15”的较前个简易的方程。学生通过一番思考，取得成功，创造性的思维也由此得以充分发挥。

（二）巧设课堂练习，提供思维空间

教学实践证明学生思维的灵活性是与学生的创造力紧密相关的。而课堂练习的设计就必须留在思维的余地，让学生在增大信息量的同时，进入深层思考空间。例如，在教学“求平均数应用题”时，我设计了这么一题：“一个化肥厂一月份生产化肥500吨，二月份与一月份生产的同样多，三月份生产化肥550吨，？”要求根据这些条件，补出求平均数的问题，看你能补几个？学生几乎都首先想到“平均每月生产化肥多少吨？”这个问题，继而又展开思考，还能补，补什么呢？在小组开展讨论后，有的同学想到可求“平均每天生产化肥多少吨？”并考虑到二月份既有28天，又有29天这个事实。在我充分表扬肯定后，学生的思维信心提高了。思维的闸门一旦开启，许多回答源源而来。有“平均每小时生产化肥多少吨？”的，有“平均每星期生产化肥多少吨？”的，更有“第一季度平均生产化肥多少吨？”的，而后，学生根据自设的问题来□列出算式。这样，不但巩固了“求平均数”的基本知识，更操练了思维，从中找到创造思维的灵感。又如在“小数除法”的巩固练习后，我出示了这么两道题“50÷2.5÷□=□”与“□○(4×0.8)=□”,请学生抢答，看谁算得又对又快？其余的学生争做裁判。学生依据这节新授课内容填出“50÷2.5÷0.