融合教学：珠心算与数学学习的实践探索 论文.docxVIP

融合教学：珠心算与数学学习的实践探索

——以第四册为例谈《珠心算》与《数学》融合教学的实践与思考

【摘要】苏教版《数学》第四册与《珠心算》第四册虽学法、内容不同，但同处计算板块，这两部分在内容、算理、算法均有部分重合之处，因此可以采取同步整合、延时整合的策略，从不同点找共同点，实现教学板块、教学内容、数学算理的融合。

【关键词】融合教学；教学时间；教学内容；算理算法

苏教版一至三年级《数学》教材与江苏省《珠心算》教材在计算板块有诸多重合之处，如果实现两种教材在加、减、乘、除四则运算中的融合教学暨平行教学，引导低年级学生在比较、归纳中感受、体会珠算与笔算四则运算在算理以及算法的不同，既能解决课时不足、学生重复接受运算教学等问题，亦能强化学生在笔算与珠算中的算法、算理的对比，提升学生珠算的应用能力以及运算水平，进一步强化学生的计算能力，使其在计算能力方面得到全面的发展。

珠心算蕴含着丰富的数学思想，如数的概念、数位、单位的概念、数的分解、数字推理运算以及竖式的形式等等。《珠心算》教学重点是计算，而低年级数学教学中四则运算既是重点，也是难点。计算教学中要整合《珠心算》和《数学》，应遵循的是先珠算后口算，再笔算的方法，采用同步整合、延时整合等方法。

以二年级《数学》第四册教材为例，学生在计算板块已经进入了100以内的加减法，《珠心算》第四册则略快一步，增加了得数是100的连续进位加以及100减一位数、100减两位数的连续退位减以及练习共计四课时内容。其他与课本内容相差不多，重点在于掌握“连续进位加”“连续退位减”的指法和算理。

《珠心算》第四册教学内容建立在学生已掌握满五加、破五减、进位加、退位减等算理和指法学习的基础上。两套教材的教学重点都包括熟练掌握万以内不进位加法和不退位减法、万以内进位加法和进位减法的方法，正确进行3笔三位数的连加、连减、加减混合运算（珠算）。而《珠心算》第四册对于学生计算速度要求略高，且要求学生能正确心算两笔二三位数、两笔三位数的加减。

如何在第四册实现《数学》与《珠心算》的融合，提升学生的计算能力的同时完成两册教学，使之在教学内容上达到最大效益，通过一学期的教学调整，我主要从以下几方面进行了探讨。

调整课时进度，实现教学板块的融合

第四册《数学》与《珠心算》从教学安排上来看，教学时间是完全不匹配的。如果完全按照《珠心算》的单元教学，应该将《数学》从第四单元开始。但不论从学生作业、内容安排上都不太可行。同时考虑到《珠心算》内容比较单一，便于在《数学》教学中灵活选点插入，因此先不进行《珠心算》新课学习，而是在《数学》前三个单元的教学中增加基本功练习（看珠说数、打百子1+2+…+13、一位数同数连加等），着力培养学生多笔两位数的心算能力，量化心算速度以及质量，提高学生多笔两位数加减速度，引导学生进行比较算理，初步理解珠算与口算的不同，为后面《数学》第四单元与《珠心算》第一单元的融合教学做好旧知的铺垫。

细化教学环节，实现教学内容的融合

（一）与教学目标的融合，促进整体水平的提高

珠心算与数学教学的融合，首先解决的应该是课时目标，它在教学活动中起着导向的作用。每节课制定教学目标时，都要先审视珠心算与数学教学要完成的内容，从知识与技能、过程与方法、情感与态度三个方面来寻找它们的融合点，从思考通过这节课要让学生有怎样的变化，获得怎样的结果，理清了教学思路，融合教学才不会偏离方向。

如教学“三位数加法的笔算（不连续进位加）”，从知识上来看都是要掌握三位数的不连续进位加法，但在技能上数学教学强调的是“由两位数进位加法推及三位数加法的笔算”“进位的处理”以及“加法的验算”，而珠心算强调的是“由两位数进位加法推及三位数加法的珠算”“进位的处理”，这就是本节课的两个融合点。从过程来看，珠心算与数学教学都需要通过旧知的类推来培养学生的观察、分析、概括等能力，能力上是相通的。从情感与态度上来看都要培养学生探索算法、认真计算、检验等学习习惯。因此，可以确定这一节课的融合目标：（1）让学生在实际情境中，结合两位数进位加以及三位数不进位加法，自主探索三位数加法的计算方法，选择自己喜欢的方法正确地进行计算；（2）使学生经历计算方法的探索过程，获得一些数学活动经验，培养初步的观察、操作、分析和比较的能力；（3）学生在参与数学活动的过程中，逐步养成独立思考、认真操作、检验结果的学习习惯。

（二）与复习导入的融合，促进学生数感的提升

将引入新课的两种方式，即“复习铺垫”+“创设情境”有机融合，培养学生数感与计算能力。根据教学进度每节课课初安排1-2项的珠心算基础练习，时间大概是2分钟，要求是突出珠心算的“快”，接下来安排3分钟与数学同步的口算、笔算练习，融合中提高学生巩固旧知，同时灵活转换“具象算盘”与“笔算西化”两种算法，最后创设一些情境