学贯多“元”，优化学练 —英语习题讲评课的几点思考 论文.docxVIP

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学贯多“元”，优化学练

——英语习题讲评课的几点思考

摘要：学习者中心是当前教育提出的新理念，用之于英语教学中，尤其是英语习题讲解课教学中，更能够将学生从后台推向前台，调动学生学习的积极主动性，培养学生的思维拓展能力。以学习者中心，通过“学练”平台，讲述教学方法、步骤、思考，为英语教师提供方法借鉴。

关键词：学习者中心；英语学习；学练；讲评课

叶圣陶老先生提倡把“依赖性”的“受教育”转变为主动性的“自我教育”。“自我教育”强调了学生的主体作用，将学习者从后台推向前台，实质性地强调了学习者的中心作用，也就是当前教育媒体语言“学习者中心”。英语教学，英语习题课教学更加强调“学习者中心”。这种英语习题课“学习者中心”，使得常规教学方式教学理念发生了根本性转变，即教师主动讲、满堂讲走向边缘化；学生主动学、满堂问走向主体化。

常规的习题讲评课，教师主动性讲解，赶教学进度，忽略学生们的情感体验，导致学生们的主体性不能发挥，忽略了讲评后学生对课堂内容的消化空间，给教师的教学效果带来了很大影响。

近二十年的教学实践证明，在习题课讲评时，从头至尾由教师宣读答案是行不通的，学生学习效果极差，而学习者中心的习题讲评课，在于通过对题目讲评，复习和巩固了教学重点和难点，讲练结合，达到讲一套习题，贯通几个单元的内容；通过学生做练习，教师来讲解，填补和强化某块内容，培养学生的学习能力。。

牛津译林版英语的编写目标表现为：过程性、体验性。此目标设计宗旨为通过让学生全员主动参与，亲身实践，独立思考，小组合作探究来转变学生们的学习方式，改变传统的被动式学习方法。讲解习题时要求教师要详略得当，有所侧重，所以要有精心的课前准备，要求教师对重难点预备一些补充习题，在课堂上利用多媒体呈现补充的习题，在讲解习题时，教师要善于绕圈子，抛砖引玉，帮助学生形成解题思路，培养学生做题能力。

针对习题课：步骤精选，学习优化

英语习题课练习，要以学习者为中心，让学生在仔细审题的基础上认真完成，相互研究探讨，形成答案，教师校对，反思总结，拓展延伸。具体分为六步：

第一步，由教师简单总结本次练习情况，对做题情况略作分析。

第二步，学生自己订正错题，自我分析错误原因，自己总结所练知识点是否清晰，是否涉及其它知识点，以前是否接触过相似问题等等。比如，讲解8BUnit2Grammar部分时，有三分之一的学生分不清have/hasbeento,have/hasgoneto和have/hasbeenin这三种结构，选择题错误率很高，我让他们自己再思考一次，再次审视每个选项，回忆上节课老师所讲重点，再给出自己的答案。如果还不清楚，让他们互相讨论，听听其他同学的说法，这样印象会很深刻。

第三步，由教师公布正确答案，学生分小组展开讨论。在讨论have/hasbeento,have/hasgoneto,have/hasbeenin时，发现很多同学傻傻分不清，有部分题目答案是猜出来的，参与小组讨论后，在其他同学的带领下，他们参与讨论，逐渐清晰这几个短语的含义，搞清“去过某地，去了某地和在某地待多久”分别用这三个短语中的哪个来表达，在实际考题中正确判断。

第四步，各小组向全班呈现讨论结果，由学生讲评。如果讲的是自己做错的题，可以让该生先分析自己错误的原因，再说出正确答案怎么来的，这样效果更好。

第五步，根据讲评，学生反思练习中出错的原因。要求课后把错题订正在错题集上，方便每日翻阅。

第六步，依据课堂练习情况，呈现有针对性的练习，要求学生当堂课完成，学生再讨论，形成意见，提升学习能力。在讲解8BUnit2Grammar部分的瞬间动词和延续性动词在现在完成时的运用的练习中，通过小组讨论，学生对何时使用瞬间动词和延续性动词逐渐清晰起来，当堂课的练习题中有这样两题:1.Hisgrandpa____(die)tenyearsago.2.Hisgrandpa___(die)fortenyears.孩子们反应很快，他们迅速找到关键的时间状语，准确判断出第一题用的一般过去时，第二题用的现在完成时，又由于第二题出现的一段时间，所以用die的延续性动词have/hasbeendead,小组讨论，同学互教互学，效果显著。

二、针对习题讲评：实践总结，经验建议

学习者中心，既要关注学生，也要关注习题。习题类型不同，处理方法亦不同：如做选择填空题可采用排除法，语境判断法，删减法，增补法。如()I’msorry,youngman,butthetrain____for20minutes.A.leftB.hasleftC.hasbeenaway