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让“童心”在“空白艺术”中自由驰骋

浅谈小学英语课堂上的“空白”教学

【内容摘要】不管是书法作品的“飞白”还是绘画作品的“留白”都是艺术中的最高境界，而英语教材中的“空白”则是教育的“新境界”这看似余地的空白却给人留下无限遐想的空间。如果我们特许孩子去想象，去创造，去挖掘，那么孩子们就会深刻感悟文本的内涵，体会文本的思想，品味文本的境界。正如陶行知先生所说：“教学要充分尊重学生的主体意识，给学生营造一个自主创新的空间”。要解放孩子的头脑，双手，空间和时间，使他们充分得到自由；从自由中得到真正的教育”。“空白处”的精彩需要学生充分挖掘文本去拓展延伸，让他们插上想象的翅膀“飞”向更深更广的思维空间，去体验学习英语的乐趣。

【关键词】小学英语文本思想空白艺术倾听能力

陶行知先生提出：“行是知之始”教育的思想目的只有一个，那就是为了孩子更好的发展。”创造需要广博的基础，解放了空间才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在的创造力。”给了我很大的启示：英语教学不能仅满足于形式上的新颖有趣，而应该提高教学的思维含量，让学生的能力得到更好的发展，引导学生手脑并用并用，培养创新能力和创新精神。

小学英语教材中，包含着许多的空白，看似余地的空白却给人留下无限的遐想和思维的空间。如果教师给孩子一些特许，让他们充分挖掘文本中的这些空白黄金地段，将空白填补充实，让他们利用文本空白去想象，去创造，去挖掘，那么孩子们就会深刻感悟文本的内涵，体会文本的思想，品味文本的境界。如何巧妙的将艺术绘画中的“留白”手法运用到教学中？这就要求我们要充分地挖掘文本的空白去拓展延伸，把学生的学习引向更深更广的空间，实现由课内向课外，由文本到生活的延伸。充分地挖掘学生的潜能，使教学成为学生放飞心灵，创造性地展示自我的过程。在英语教学中巧用“空白艺术”让其在课堂“翻转”出异彩：

一、利用教材空白，给学生图画的权力

陶行知告诉我们：教师应不断研究，才能时常找到新理，只有学而不厌才能诲人不倦，教师要广泛地在课堂上开展操作和实践活动，促进教学的积极性和主动性，引导学生手脑并用激发学生的创新精神和创新能力。我们的文本中留有许多不确定的空白，这些空白是留给学生自己的，教师不能剥夺学生的这种特殊权力，相反要鼓励他们创新，在创新中学到不一样的知识。

记得一次我正在全力上课的时候，看到一个学生正在书本上画着什么。当我走进时，发现她正在为一件衣服上色，我没有大声呵斥她，而是鼓励她涂的真好，如果你能把涂的颜色用英语在空白处写出来多好啊，不久我就发现她正得意的看着我，因为她写出来了。正是给予她的这种图画权力，才让她欣欣然。我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来，这也是陶先生教给我们的思想。我们要学会等待精彩，给自己一份意外的惊喜。新课标曾指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”在许多文本的空白处需要学生根据自己积累的经验和大胆的想象把它补充起来，在不知不觉中就把学生引入了到了练写的训练中，从而鼓励学生表达真情实感，做到了“我手写我心”利用有限的空白打造无限的效率。

二、利用教材空白，巧记单词读音

“好的老师不是“教书”，也不是“教学生”，而是“教学生学”不应该仅仅把书本上的知识教给学生，更是应该学会“如何去学”如何去用。”教科书是基本的、重要的教学内容，但不是唯一的、全部的教学内容。教师在吃透教材的基础上，灵活运用多种教学方法，强调个性阅读，来填补文本中的空白点，充分调动学生的学习兴趣，然后通过教师的引导，通过学生、教师、文本之间的一次次对话，实现学生的自我建构，使学生获得思想启迪，享受读单词的乐趣，不仅加强了对单词的理解，也使学生的思维能力、想象能力、创造能力、语言表达能力得到很好的发展。在教学小学英语单词的时候，我在泛读的基础上，引导学生运用所学的单词读音在空白处用铅笔进行标注。

案例一：在教学“cook”这个单词的时候，学生已经学习过单词“book”所以我给学生足够的时间让他们回忆一下，以前学过的哪个单词和“cook”的读音相近，学生自然而然的想到了“book”并在“cook”边上的空白处写上“book”再把“b和c”圈出以区分读音，这样学生再读单词的时候就会熟练的读出单词了，并能对以往学过的单词进行反复记忆。

案例二：在教学译林版四年级《Unit4Icanplaybasketball》时，我鼓励学生们把“basketball”“football”“skate”“run”单词通过自己想像画在空白处，他们在干什么创造出一个小对话；大家一起比一比谁的想像对话最棒。学生的积极性被大大的激发，在