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浅析如何在语文教学中培养学生的审美情趣

摘要：提高学生的审美情趣是课改对语文课程教学的基本理念,也是锻炼和提高学生审美能力的基础,更是语文课程魅力展示的主要方面。但是,在传统的语文教学过程中,教师只是在教授学生基本的语文知识,并不注重对学生审美情趣的培养,也常常忽略学生正确情感态度和价值观的形成，因此,在素质教育下的小学语文教学过程中,教师要从多方面入手来培养学生的审美情趣，使学生在多种活动下形成健康、正确的审美观。

关键词：小学语文；审美情趣句子;情境

语文是一门应用最广泛，与生活联系最紧密的学科。语文教学的目的不仅在于提高学生的语言、写作、思考等智力方面的素质，更为重要的责任在于挖掘课文中美的因素。用美的方法组织教学内容，以艺术化的手段启发学生在学习中逐渐形成良好的心理品质和心理结构。在课文中，美无处不在，无论是说明文、议论文，还是诗歌、散文、小说都体现着深刻的自然美、社会美、科学美和艺术美的丰富内容，蕴含着大量的道德美、形象美、语言美、文化美、人文美等因素。因此，学生对课文的学习、理解，就不仅仅是认识活动，而且是欣赏美、理解美、评价美、创造美的活动。逐渐使学生受到美的感染，对自然、社会、人类现实生活中所呈现出来的种种美的现象和对事物产生震动、惊异、赞叹、仰慕、热爱、振奋等美好的情感，从而激发强烈的向往与探索的愿望和热情。在智能教育中渗透审美教育，不但能提高智能（知识与智能、动作技能和心理技能同时发展）的健康发展，而且促进非智力因素（即情感意志因素）的健康发展。另外，情感的调动、意志的保证又能使想象丰富，思维活跃，灵感触发，成了推动智能发展的内在动力。这样，智能、情感、意志三种心理结构相互依赖、互为因果、相辅相成地得到发展，有效地避免了把学生变成单纯的知识“储存器”的弊端。那么该如何在语文教学中培养学生的审美情趣呢？我认为主要应从以下几个方面入手。

一、运用优美的导入语

导入语是一堂课的开场白，是将学生由非学习状态转入本堂课学习的准备阶段，是为了引导、启发、激励学生完成学习任务、掌握知识、提高能力所运用的语言。导入语是教师教学能力和教育机智在课堂教学中的具体体现。好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性，为授课的成功奠定良好的基础。富有经验的教师很重视导语的设计，他们善于抓住学生的兴趣点，“投石激浪”，往往瞬间就可勃发学生热情，引人入胜。精妙的导语能够调节学生的心理，激发学生强烈的兴趣，引导学生进入五彩缤纷的语文课堂。导语主要根据不同的内容，不同的文体来设计。它可以是一段风趣生动的语言，可以是一幅优美宜人的画面，可以是一段轻松明快的音乐，可以是一个蕴含哲理的问题，也可以是一次小小的活动。例如：教《春晓》时，我是这样开篇的：“同学们听过《春天在哪里》这首歌吗？让我们随着音乐跳起来吧。（播放音乐）同学们，春天是一年四季中最最充满生机和活力的季节，春天是那样的美，到处是万紫千红，到处是花红柳绿，哪位同学能够用你的歌声来表现春天呢？（知名学生唱歌），刚才大家演唱了赞美春天的歌曲，还有那位同学能够吟诵赞美春天的古诗呢？（引入课题《春晓》）”这个导入，语言形象生动、充满激情，启发了学生的想象和感情；组织学生吟诵古诗，调动学生的情感，使他们提前步入“春”的意境中，为学生进一步体验课文中的“春”美起到一个铺垫作用，它强烈的吸引学生积极主动地参与审美教学活动。心理学研究表明：愉悦的情绪对学习有着明显的优越性，它能引起和保持学习的兴趣，给大脑带来明晰的状态。因此，适当得体的导语不仅能消除学生的疲劳，集中学生的精力，激发学生的兴趣，而且能给学生一种和谐愉悦的心理体验，感受愉悦美。

二、塑造优美的形象

美依靠形象和情感展现。在语文教学中，没有形象和情感，也就没有审美教育。基于此，我认为应注意引导学生注重形象的再现，通过塑造“形象”，引导学生“入情”。低年段孩子的理解能力较差，如果仅仅是让他们自己阅读课文或像教高年级一样讲授课程，那么就会造成他们对课文内形象不理解的后果，他们只能糊里糊涂地听讲，脑袋中也没有人物的形象，更感受不到形象美。针对以上问题，我认为在教授低年段孩子课文时，应多加入有趣的教学活动。例如在讲授《狐假虎威》这篇课文时，为了让狐狸狡猾的形象与老虎威猛的形象初步浮现在学生跟前，形成一个总的印象，一开始我抓住狐狸与老虎的神态及动作进行教学，再请同学们上台表演，加深印象。先出示两幅插图，让同学们根据插图将本篇故事复述出来，然后将课文第一自然段与第一张图片相结合，抓住“窜过去”、“扑过去”“逮住等词，让学生比比老虎和狐狸谁更厉害，让学生初步感知课文；然后，让学生分角色朗读第二到第六自然段，体会狐狸的狡猾、奸诈；之后，请学生说说老虎为什么不敢吃狐狸，并抓住“神气活