照亮初中信息技术课堂----教学评价 论文.docxVIP

PAGE

PAGE1

照亮初中信息技术课堂教学评价

【摘要】我们现行的评价方式，大多无法客观地评定旨在帮助学生学习各种学程设计中的进展情况；而且会使学生误以为这就是期望他们学习的东西。学生可能因取得良好的检测成绩而受到奖励，但却因此而丧失了更多的东西，诸如高层次的认知能力、情意能力以及完整的人格等，其弊端显而易见。信息技术的学科特点决定了其评价方式的与众不同，新课程理念下的信息技术教学评价，对创设积极互动的课堂情境，促进学生多种能力的培养具有积极意义。

关键字：信息技术教学教学评价

随着课改的深入，课堂评价是我们实施新课改不可绕道的大山；在对这座大山的审视和征服过程中，我们完成了对学生、课堂与教育的一次认识的飞跃。教育的本质是促进生命的逐渐觉醒；当学生从学校走出时，带走的不应该只是知识，更应该是人生价值的追求。因此，关注生命价值，促进生命成长就撑起了数学课堂评价的支点。一堂成功的数学课堂离不开精炼的课堂评价，它是课堂教学一个重要组成部分。

一、初中信息技术课堂教学中评价存在的问题

新课程为我们带来了全新的教育理念，它在课程结构、功能、内容等方面都发生了重大的变革，在实施新课程的过程中，教师们积极转变传统教育观念，对自身的教学行为进行了转变，特别是普遍地关注了“教”与“学”方式的转变，使课堂教学呈现出勃勃生机；但在学生学习的评价存在着几下几个方面的问题。

1.评价缺乏预设。

课堂教学活动由预设和生成两个部分构成，有的教师往往对课堂教学的各个环节都进行精心的设计，唯独对学习评价不进行设计和预设，他们认为学习评价属于课堂的生成部分，无需也无法进行必要的预设，只能根据课堂上的生成情况随机应变。这样的想法就直接导致学习评价的随意性，实不知课堂的生成离不开教师的指导，无预设的评价必然效果不佳。

2.评价标准与教学目标脱节。

学习评价往往更多地关注学生知识的记忆、理解、应用水平，而忽视对学生的学习能力、探究能力、情感态度价值观等方面的评价，其标准与教学目标严重脱节，往往只重视学生的学习成果，忽视学生的学习过程；只重视学生的认知水平而忽视学生的学习意识、创新精神、学习习惯等非认知水平，使学习评价既不准确也不全面。

3.评价主体错位。

教师主宰学习评价，尽管学生也以自评和互评的形式参与到评价中来，但教师的干预过多，教师的一些导向性的评价语言限制了学生的思维和评价的多样性，学生在评价中处于被动地位，学生的主观能动性也得不到很好地发挥。

4.评价结构失衡。

只重视对学习成果的评价，而忽视对学习过程的评价；只重视对“成品”的评价，而忽视对“半成品”的评价；将评价作为一个独立的教学环节，与教师的教与学生的学割裂开来，只在学生完成学习任务之后才进行评价。

二、初中信息技术课堂实施教学评价的途径

1.教学设计要注重教学评价的设计。

信息技术课的积累就像语文、英语一样，平时的点点滴滴积累，才会汇流成海，积少成多。信息技术是技能含量较多的一门学科。计算机的熟练操作离不开日常的练习积累，课堂的认真学习。在课堂上教师的提问，学生的脱口而出的正确回答都离不开日常的知识积累。例如：我要求学生画一幅自己未来的房子，一节课时间内完成。知识积累丰富、想象力强的学生所画出来的房子是很特别的，他们运用电脑的熟练程度也是一流的。教师在课堂上先布置任务，要求学生在课后利用时间去观察，积累，探索，带着任务去留心观察，学生将会更有目的性。对在学生观察积累的结果进行分类评价，由学生讲述自己在观察中最深刻的体会之处，吸引自己观察的地方，让大家一起分享，然后，由小组内同学之间互评。认真听取其它同学的讲述，也是一种积累的过程。在信息技术课上多设置一些小型的竞赛，让学生积累知识和积累经验，然后小组之间进行互评，这样学生准备和接受评价的过程就成了积累学习的过程。也促使学生在日常的生活中留心观察，做生活的有心人。所以，教师要在教学设计中提前预设整个课堂教学中有关评价方面的内容，如下表作品类评价表设计：

内容

自我归纳

自评

互评(他评)

教师点评

作品的特征是什么

什么地方是你仔细观察的

什么地方是你创作的

别人的作品有哪些优点，值得你学习

教学设计是教师与孩子们交流的桥梁，成功的教学设计能更有效地提高信息技术的教学质量，完成教学目标的同时也培养了学生多方面的素质。随着信息技术在学生中的普及和发展，未来的教学内容一定会得到不断的充实，为此还需要继续不断地探索这门学课的教学设计与方法，尽量多的增加学生自主学习机会，营造良好的探究学习氛围，为培养富有创新精神的新一代做出我们应有贡献。

2.评价与教学过程相结合，综合运用各种过程性评价方式，关注学生的个体差异，鼓励学生创造实践，引导学生情感、态度和价值观的形成。

评价与教学过程相结合的动态过程性评价，更能公正、公平的对待学生。学生