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创设有效情境促进深度学习

作者：赵永红

来源：《广西教育A·版》2021年第02期

【摘要】本文以外研版英语八年级上册Module7Unit2“Shewasthinkingabouthercat.”阅

读课教学为例，探讨如何在初中英语阅读教学中，针对读前、读中、读后三个阶段进行教学情

境创设，带领学生走进语篇、深入语篇，走出语篇，完成整个阅读过程，引导学生对语言知识

进行归纳总结和迁移运用，引发学生的高阶思维，达到深度学习，从而培养学生的英语学科核

心素养。

【关键词】情境创设深度学习初中英语阅读教学

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）05-0064-04

阅读教学作为中学英语课堂教学的重要组成部分，旨在培养学生的语篇阅读能力、语篇理

解能力和语言运用能力。《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出：义务教育阶段英语

课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略;使学

生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力;开发智

力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力;了解文化差异，培养爱国主义精神，增强全球

意识，为继续学习并运用英语打好基础。

一、初中英语阅读教学中存在的问题

在实际教学中，教师经常忽视英语阅读教学的特点，或片面强调文本内容的学习而忽视文

本相关知识的融合，或只强化语篇朗读训练而忽视学生英语思维能力的培养，或只注重语言知

识的口头机械操练而忽视语言运用能力的培养。而且在整个阅读教学过程中，教师习惯于以教

学大纲为纲，以课本为本，按照教材安排的内容和顺序照本宣科进行教学，基本很少创设与教

材不同的教学情境，学生多以被动接受式学习为主，这就导致学生对语言的建构只是机械的、

囫囵吞枣的，无法真正形成自己的语言表达体系。这种做法使初中英语阅读课变得枯燥无味，

毫无乐趣可言，教师教得精疲力竭，学生却收获寥寥。基于此，创设有效的教学情境，促进学

生深度学习就显得尤为重要。

二、深度学习下情境创设的理论依据

深度学习是一种基于教学情境的学习，是一种提升学生能力和素养的学习，是与目前提倡

的核心素养紧密相关的一种学习。它是指学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，

以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知

结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。深度学习倡导应用、分析、评价、

创造这四个较高级的认知层次，它不仅强调学习者积极主动的学习状态、知识整合和意义联接

的学习内容、举一反三的学习方法，还强调学生高阶思维和复杂问题解决能力的提升。

从建构主义和认知论的角度来看，深度学习与课堂情境教学之间有着密切的关联。因为情

境创设就是指在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需要和教材出发、引入、制造或

创设与教学内容相适应的具体情境或气氛，活化所教语言知识，以激起学生热烈的情绪，引起

学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解学习内容，在提升英语课堂魅力的同时，调动学

生的非智力因素参与学习。良好的情境创设能促进学生主动思考、积极参与活动，并对所学内

容产生浓厚的兴趣;能让学生最快到达作者的思想境界，与作者进行心与心的接触、交流;能透

过情境，使学生的心境与文境融合，使英语学习成为真实情境中的深度学习。

深度学习所提倡的教学路径是：情境—问题—探究—结论。教师通过创设情境能够改善学

生的认知结构：情境引出问题，问题引导探究，探究促成真知，把知识问题化、把问题情境

化，将问题融合到情境之中，让学生在情境中思考问题，在思考问题中掌握知识，不但充分调

动了学生的积极性和主动性，还培养了学生的思维和解决问题的能力，极大地提升了学生的英

语学科核心素养，让学生拥有积极的情感体验、学会“用英语做事”，让英语课堂从“注重结果”

向“重视体验过程”转变。

三、情境在初中英语阅读教学中的应用

笔者以外研版英语八年级上册Module7Unit2“Shewasthinkingabouthercat.”的阅读课教

学为依托，把英语阅读教学的过程分为三个阶段：读前阶段（Pre-reading）、读中阶段

（While-reading）和读后阶段（Post-reading），探讨如何在初中英语阅读教学中针对读前、读

中、读后三个阶段进行教学情境创设，促进学生深度学习。

（一）读前——创设阅读情境，激发