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基于3P平台的教学管理创新实践研究

长春市实验中学苗怀仪、李辉、杨雪梅、汪秀艳、杜艳蕾、于明波

【内容摘要】基于3P平台的教学管理创新实践从教育满足学生需求出发，从教学

专业化、诊断精确化、补救个性化三方面力求形成教学管理的闭路循环，以3P平台统

领学生发展核心素养落地的校本实践，整合常规教学管理环节，引领信息技术与教育教

学的深度融合，开展基于数据诊断的精准教学，形成一整套行之有效的3P教学管理策

略。并在教学实践的反馈中及时调整策略，不断完善和丰富3P平台的内涵。

【关键词】3P平台教学专业化诊断精确化补救个性化核心素养集成创新

加拿大著名学者迈克尔·富兰在《突破》一书中指出，只有系统成功地将所需要的

所有要素都创造性地组合起来，服务于改革，改善每个课堂的教学，突破才会实现。

一、问题的提出：多元思考，构建模型

（一）如何落实学科核心素养

落实学生发展核心素养，要抓住教学主阵地，通过课程改革落实核心素养，通过教

学实践落实核心素养，通过教育评价落实核心素养。本次新修订的课程标准以培养核心

素养为指向，用（跨）学科大观念统整和重构课程内容，强调学科思维方式和探究模式

的渗透。通过认真对照各学科核心素养，发现在学科核心素养中最多提到的是发展思维

能力。学科核心素养犹如是一架飞机，思维培养是其落地的轮子，学科核心素养的核心

是思维培养。所以如何落实核心素养，我们找到两个抓手：一是基于标准的教学，二是

思维发展型教学。

（二）如何促进教学与技术的深度融合

信息技术的发展极为迅猛，网络技术、大数据、云空间、人工智能早已经改变我们

的生活方式和思维方式。学校教育教学应更新观念，抢抓机遇，搭乘上信息技术这辆快

车，以教育信息化带动教育现代化，促进教育的变革与创新，改变传统课堂教学结构和

构建新型课堂教学结构。

学校努力构建教育信息现代化的智慧教育场景，建设网络全覆盖的智慧教室，可以

提供个性化、共享化、直观化、交互性、实时性的教学。用数据记录学生薄弱的知识内

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容和易错点，精准分析形成个性化诊断报告，根据学生薄弱知识进行个性习题推送和详

细解析，精准补救。

（三）如何满足学生学习的基本需求

作为教育工作者，只有不忘初心，研究课堂教学中学生的基本需求，才能找到课堂

教学改进的答案与方法。学生的基本需求列举如下：

1.老师：您教我什么，为什么要教这些知识？

2.老师：您怎么教，我该怎么学？

3.老师：你怎么知道我懂不懂，会没会呢？为什么没有学会呢？

4.老师：我没学会的知识怎么处理，怎么及时补上而不积压问题呢？

我们通过对学生基本需求进行分析、转化，把“教什么，为什么教”的需求转化为

“基于标准的教学”研究，“怎么教、怎么学”的需求转化为“思维发展型教学”研究，

“学生会不会，不会怎么办”的需求转化为“数据驱动的学习诊断”，而将最后环节“不

会怎么补习”的需求，转化为“基于个体的补救学习”。正是基于学生学习需求的思考，

得到四个教学改进的研究问题：1.基于标准的教学；2.思维发展型教学；3.数据驱动的

学习诊断；4.个性化补救学习。

3P教学平台是集成创新的成果，它将教学中各要素创造性的组合起来，形成“3P

核心成分”专业化（profession）、精确化（precision）、个性化（personal）。

“3P核心成分”所围绕的道德目标是：为了一切学生，在缩小学生差距的同时要提高全

体学生的达标率。专业化体现于“基于标准的教学和思维发展型教学”，精确化体现于

“数据驱动的学习诊断”，而个性化体现于“个体化补救学习”。各部分有机连接，每

个部分都具有杠杆的作用，推动提升其他部分，这样就构成了课堂教学改革的一个系统，

称之为“3P教学平台”，简称“3P平台”。3P平台既是课堂教学运行的闭循环，也是

教学管理的平台。如图所示。

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基于标准的教学和思维的研究是教师专业化的体现，教师必须加强专业学习才能胜

任教学，学习诊断是精准了解学生的手段，基于数据的学习诊断改变以往散弹式的发射，

而是精准制导式的解决问题，在这个前提下才有可能实现个性化学习，才能找到个性化

学习的支持系统。

二、解决问题的过程与方法：3P平台的校本实践