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问题引领思维，促发“深度”学习

作者：邱苏敏

来源：《数学教学通讯·小学版》2020年第10期

摘要：问题是推动和引领学生深度思考、主动探究的基础。文章在分析问题解决与深度

学习的内涵意义的基础上，探讨了基于问题解决的小学数学深度学习策略。认为教学中教师要

强化问题意识，发挥数学问题对思维的引领作用，引领学生在有效的数学探究活动中促进思维

不断深入推进，促发“深度”学习。

关键词：小学数学;问题解决;深度学习;思维

问题是推动和引领学生深度思考、主动探究的基础，能促使学生在有效的探究中诞生新的

思想和方法，提升学生的问题解决和思维能力。然而，目前小学数学教学止于知识性教学，数

学教学缺乏应有的深度，学生的学习活动还停留在较浅的层面，思维得不到有效的发展，问题

自然也得不到真正的解决，一旦情境發生变化，学生对问题的解决就容易出现不知所措的现

象。这种现状需要教师强化问题意识，借助问题的驱动效应，引领学生的思维不断深入推进，

引领学生独立走在自主建构的路上。

一、理论建构：问题解决与深度学习

基于问题解决的深度学习策略探寻，首先需要从理论层面对“问题解决”和“深度学习”进行

建构，从而使问题得到真正解决，深度学习得以真正发生。

问题解决1.

目前，基于问题解决的理论研究取得了较大的成果，丁念金教授出版了《问题教学》一

书，对“问题解决”进行了系统性的论述;此外，外国理论研究者杜威也就“问题解决”进行了研

究。综合当前“问题解决”理论研究成果，一般认为“问题解决”以问题为中心、以自主学习和探

究学习为主要方式，引领学生在解决问题的过程中，获得知识，提高解决问题的技能，并不断

提高学生数学思维品质[1]。问题解决的中心是问题，它是数学课堂知识、技能、思维等发展

的载体，内核是学生，以培养学生解决问题的能力作为最终的价值导向。

深度学习2.

我国学者黎加厚教授、安富海教授等，对“深度学习”进行了深入的研究，深度学习是相对

于浅层学习而言，它以理解为基础，以高阶思维为支持，学生在深度学习的过程中，不是被动

地接受，而是对所学习的内容持有批判性的态度，在批判接受的过程中形成新的知识和思想，

并与既有的知识和思想等进行结构化的对接。深度学习获得的知识、技能、方法和思想等，具

有普遍的适应性，能够指导学生解决新场景、新情境下的问题。

二、策略与实践：基于问题解决的小学数学深度学习

基于问题解决的小学数学深度学习的策略，必须保持与数学教学内容、教学环节的高度的

匹配度，从而提高策略的可操作性。

精1.心设计问题，明确价值指向

问题是问题解决和深度学习行为发生的前提和基础，只有设计出高价值密度的问题，并注

重问题之间的关联性，才能明确问题解决和深度学习的价值取向。问题要发挥对思维引领的作

用，需要关注以下几个重点：

（1）紧扣知识。问题设计要紧紧围绕本课教学内容，能够将知识有机地渗透在问题中，

从而使问题成为数学教学的载体，并借助问题引领学生深度学习发生，提高学生运用知识解决

问题的实际能力。

（2）形成结构。问题解决和深度学习，不是单纯的、碎片化知识的传授和习得，需要学

生在既有知识的基础上，通过问题解决和深度学习，使新旧知识、方法等，形成系统的结构，

因此问题的设计要形成问题链条，教学程序要形成有机的板块，从而发挥问题的驱动作用。

以苏教版五年级“折线统计图”为例，本课的教学任务包括认识简单的折线统计图（含其结

构、特征），能够绘制简单的折线统计图去解决实际问题。因此，问题的设计要紧扣这些知识

点，并基于知识之间的关联性，设计出互为观照的问题和科学的教学板块，引领学生从浅层的

读析折线统计图，深入到绘制折线统计图，并能够基于新的场景运用折线统计图解决问题。

创设2.问题情境，激发探究情绪

问题呈现方式直接关系着问题效应，也关系着学生的学习是否具有意义，是否能够对问题

解决和深度学习产生直接或者间接的驱动意义。这就需要我们给问题这匹“好马”配上“好鞍”，

通过创设问题情境，激发学生在问题解决和深度学习时拥有积极情绪。

问题情境如何创设？首先需要指向情境创设的本质，聚焦问题解决的本质。因此，我们在

创设问题情境时，要精准把握问题设计的意图，从而根据问题设计的意图，利用情境的直观性

和感染性，引领学生紧紧逼近问题解决的目的。此外，问题情境的设计，要注重激荡性，不宜

平铺直叙，适宜使问题情境体现出一定的挑战性，可以借助新旧认知冲突，也可以