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案例1：怎样让幼儿的学习“看得见〞？

幼儿园没有期末考试之类的升学压力，每逢期末，老师们会稍稍

放松。.然而，听过不少家长半开玩笑半当真地和孩子打趣：“忙了一

学期，也不知你忙了个啥。〞回味这句话，再比照教育实践，不难觉

察，虽说一直以家园联络栏中“一周活动安排〞等各种形式，向家长

展示一般的教育活动，但是家长更想了解自己孩子的“学〞的具体内

容以及“学〞的情形。

家长其实提出了一个很关键的问题，如何懂得幼儿的学习。.幼

儿在游戏中学习，但怎样能使幼儿的学习过程、他们所付出的努力和

最终的学习成果都变得清楚可见？怎样做，才能让家长觉得孩子不是

在“玩〞，在“瞎忙〞，能“看得见〞孩子的学习呢？

1参考答案：

一、创新家园沟通方法，多途径沟通，向家长展示幼儿在园学习情

形。.

1、个别记录递纸条；

2、代表座谈求宣传；

3、助教充当仆人公；

二、改良沟通模式，立体化沟通，让家长准时跟进幼儿的学习进程。

1、承上启下；

2、直观性呈现；

3、多角度选择；

三、打磨沟通策略，畅通信息衔接，以最正确的方法给家长最想要

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的信息。

1、肯定要给家长说话的时机；

2、注意家园沟通言语的具体化、描述性，通过先后比照进行强

调；

3、让孩子担当家园沟通的重要桥梁。

案例二：熟识的孩子要不要分开？

小班三十多个孩子中，入园前就彼此熟识的几乎占到了三分之

一。所谓熟识的孩子，就是两三个孩子相互认识，有的是亲戚关系，

有的从小一起玩大，回有的居住在一个院里。新生报名时，家长总要

托关系把孩子分在同一个班。家长们想为孩子在陌生环境里找到一个

伴，相互有个照看，缓解孩子的入园焦虑，更快适应幼儿园生活，这

样的想法无可厚非。

但在实际生活中，孩子们的表现却不尽人意。两三个人结成的

小团体常常干扰教学活动的正常进行。教学活动中，小团体成员肯定

要挨着自己的伙伴，经常会交头接耳，窃窃私语。游戏时，他们会同

时攻击身旁的小朋友。我试图引导他们和其他小朋友一起玩，而他们

却很排斥其他的同伴，总和自己熟识的伙伴黏在一起。

究竟要不要分开熟识孩子结成的团体？

2参考答案：

陌生的环境中有熟悉的同伴，实在可以缓解孩子初次入园的焦虑

情绪。入园是幼儿社会性进展的第—步，如果为了所谓的“教学秩序〞

而强行别离这些自发结成的小团体，明显不利于幼儿的身心健康。

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教师应该在组织活动时，将集体活动和小组活动并重，给小团体

自由交流的时机，满足幼儿表达的欲望。集体活动时，和其把熟识的

孩子分开，以“堵上〞孩子的嘴，不如留一段小组分享交流的时间。

教师应该深刻了解小团体成员攻击他人的真实原因，引导小团体

进展成大团体，成功迈出社会性交往的第—步。在小班幼儿心目中，

这个由熟悉伙伴组建的团体相当于心的“家〞，这个“家〞可以抚平

离开妈妈的伤痛，带来一些平安感。这样，幼儿自然不会任由外人介

入这个“家〞，当“家庭成员〞可能面临或正受到外来X时，他们会

毫不犹疑地发起攻击X，以确保“家〞的利益不受损害。这时，我们

要做个有心人，引导幼儿结交新朋友，“你跟谁是好朋友〞、“你喜欢

新朋友的什么地方〞。老师的正面强化会使幼儿不忘旧朋友又结识新

友。长此以往，这些小团体便会进展成大团体，到最终整个班级便会

成为一个整体，幼儿也成功地迈出了社会性进展的第—步。

案例三：高举的小手

这次镇上的教研活动中，我精心打算了《猴子学样》一课。课堂

上，按我的设计，课进行得很顺利，当我提问“猴子把老汉的草帽拿

走了，你有什么方法帮老汉要回帽子呢〞，孩子们纷纷举起小手，甚

至平常不爱发言的刘亮也把小手举得很高。我愉快极了，叫他起来答

复。可他看着我笑了笑，用小手挠挠头，什么也不说。我表扬他勇敢

举手了，只是回没想好，请他坐下再想想。可当