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教育的智慧

教育的智慧

苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细

节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉之中做

出相应的变动。”笔者认为，能够在教学过程中实现这种灵动性就

需要充分运用“教学机智”。

教与学本身就是双向进行的过程。如何让教学方式不显得枯燥无

味，就得靠教师们各显神通了。教学机智考验了教师灵活恰当地处

理课堂突发事件的一种临场智慧和能力，同时要求教师在具体的教

学过程中，依据不同的教学内容、对象、情景，将不协调的因素巧

妙灵活地变动，以取得最佳教学睿智。

需要强调的是，教师在教学过程中面对千变万化的教育环境，准

确、迅速、敏捷地做出判断，恰到好处地妥善处理，收到理想的教

育效果，达到最佳的教育境界，才是教学机智的本质内涵。

所谓机智，寓意脑筋灵活，善于随机应变，也应了这么一句古话

--“机变随物移，精妙贯未然”。从这个释义来理解教学机智，可

以认为它是一种教师在教学过程中随机应变，灵活创造的能力。

《教育大辞典》对教学机智的解释为：“教师面临复杂教学情况时

所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。”

从其内涵来看，灵活性是教学机智特点的首要标榜，它是教师应

变成功的一大法宝。儒家提倡“因材施教”，教学机智亦是如此。

教师根据课堂学生学习的基础、需要和特点，因势利导，鼓励学生

扬长避短，充分发掘潜能，是其诱导性的体现。

其次，贯穿始终的其趣味性、创新性与及时性的特点。教师将自

身的幽默性灌注到教学中，把握教学的时机和分寸，在教学内容与

教学方式上实现创新性的转变，才能“注重知识传授，强调知识与

技能、过程与方法、情感和态度”。

也只有在这样轻松愉快的课堂氛围中，学生与教师转换角色，主

动参与到教学中的思维创建活动，从而“亲其师而信其道”，在享

受良好教学氛围的同时也创造出和谐的教学艺术氛围。

需要说明的是，教师的教学机智是长期在教育实践中经过磨炼，

运用科学教育理论逐渐形成的，是其经验、才气、智慧的结晶。这

是教师内在和外在美的统一，通过教师的人格魅力表现了教学机智

的审美性。

在教学中，教师运用教学机智，利用独特的能力来驾驭课堂，既

使课堂气氛生动，也能使教学任务顺利完成。笔者认为“独特的能

力”对应的便是教学机智的构成要素了。

课堂上的有些偶然事件的发生如调皮学生随意插话接话以至于扰

乱了课堂秩序，这时候老师首先要保持冷静，不是冷冰冰地说教，

不是简单粗暴地压服，而是冷静地分析出现这种现象的原因。因此

准确的判断力和理智的自制力是教学机智的重要构成。

偶尔，学生的呼声中出现了更好的解题方法，教学机智中敏捷的

反应力要求教师能够借同学之口施教，活跃课堂气氛的同时也达到

了教学的目的。

教学机智是教学艺术的重要表现形式之一，它反映了教师随机应

变和富有创造性的教学机敏，是令人赞赏的艺术。其中体现的个性

与人性对现代教育的发展具有深远的影响。

我认真的通读了肖川博士所着的《教育的智慧与真情》一书，全

书共分为九编：《教育的方向》、《教育的真义》、《教学的智

慧》、《教师的解放》、《文明的星空》、《语言的世界》、《心

灵的阳光》、《自由的言说》、《书的芳香》。

《教育的智慧与真情》整本书很有亲和性。主要反映了教师的需

要与趣味以及他们所关注的事物、他们所困惑的问题、他们的喜怒

哀乐、他们的委屈和追求。我最欣赏《教师的解放》篇里面的《成

为有思想的教师》。文中解答了人生、教育教学中的很多疑惑。

作为教师应当学会反思，注意积累一点一滴的经验，不断地工作，

不断地总结，不断地发展，使自己逐步向创新型教师迈进。要做有

思想的教师，还要学会引领学生的心灵和精神。从对课程内容的发

掘，到教学策略的选择，从对问题的设计，到课堂气氛的营造，甚

至用什么语言，背后都蕴藏着一种思想底蕴，平时只是不觉得罢了。

教师的思想对学生的熏陶，也是非常关键的，思想可以熏陶学生学

习、熏陶学生做人。静下心来仔细想想，要想做一名有思想的教师

真的很难，这需要自己不断地去学习和思考。

说起教育的智慧，我们很容易想到的是课堂上的一些巧妙的教学

技法，但是我们往往忽略的就是课堂上的随机事件，这些突发的事

件，也就是课堂上随即生成的教学资源，利用好这些教学资源，会

使我们的课堂变得鲜活起来，因为在课堂上，因为我们的教育智慧，

会让优异的学生变的更灵活，会让那些学习吃力的学