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谈小学低年级学生写话能力的培养

摘要：《义务教育语文新课程标准》对小学低年级写话教学的建议是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。”由于低年级的学生年纪小，缺少对事物尖锐的观看思索能力，所以写话时常常不懂怎么起笔。而低年级的写话水平又关系以后的写作能力，所以教学中应予以重视。只有积极地开展写话训练，才能为今后中高年级的习作打下扎实的基础。

关键词：小学低年级写话教学能力培养

听、说、读、写是语文教学中要培养学生的四种基本能力。听、说、读是写的基础，学生通过写的形式可以展示语言运用能力。抓好低年级写话教学，对于学生写作能力的提升至关重要。写话教学应结合低年级学生的特点，以激发学生学习兴趣为突破口，让学生有话可说、有话可写。

一、小学语文低年级写话训练存在的问题

（一）学生方面存在的问题

1.书面表达存在问题

小学低年级学生的写话随意性很强，首先，绝大多数的学生都会出现写错别字、字词使用不规范的现象，这是因为他们不够细心，还没有形成良好的写字习惯，经常忽略细小的差别。其次，低年级的学生书面语没有明确的概念，所以在写话训练中不会刻意地注意标点符号的使用，经常会出现“一逗到底”的现象甚至是很长的一句话没有一个标点符号。最后，因为低年级学生的生活经验不足，所以在写话练习中容易出现语言贫乏、语句不通顺等情况，很难清楚地表达自己的想法。

2.观察能力有待提高

低年级学生还不懂得如何观察身边的事物，又因为自身贪玩、活泼好动，使他们的观察笼统、不到位。比如，教师在引领学生观察某幅图画时，学生往往会被图画上有趣的事物吸引，不能抓住图画中的主要信息。但《语文课程标准》对写话要求是“留心周围的事物”，这就是要让学生开始观察，初步学会观察。如果在这一环节出现问题，学生在写话时就根本不知道该写什么，所以学生的观察能力有待提高。

3.缺乏丰富的想象力

想象力是一种创造性思维能力，是写话应该具备的基本能力之一。孩子天马行空的想象经常会令人耳目一新。但不是所有的孩子在写话时都能有令人拍桌惊叹的想象，绝大部分学生写出来的话如同白开水，毫无滋味。在写话练习中缺少想象的语句已经成为一种普遍存在的问题，一方面是因为低年级的学生年龄小、缺少生活积累；另一方面是因为教师没有给学生提供充分的想象空间，不重视想象能力的激发和培养。

（二）教师方面存在的问题

1.对写话目标定位不够准确

《语文课程标准》明确指出“为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心”。这一建议使得教师在写话教学中强调学生的写话兴趣和个体体验，降低了对写话书面表达的要求。这就造成了学生写话质量降低，影响了小学习作的整体水平，使教师陷入一个两难的问题：重视培养学生的写话兴趣，写话质量就不高；重视语言表达的质量，学生对写话的兴趣就会降低。教师在这两方面犹豫不决，不知道怎样才能找到两者的平衡点。这实际上是写话目标不明确导致的难题。

2.注重写话训练形式而忽略指导

纵观一些关于写话教学的教学，教师大多在方法运用上用时较多，但流于表面，缺少对学生写话的实质性指导。对学生的观察和想象缺乏具体指导，没有系统的训练方法，教学随意。在写话训练中没有充分地考虑低年级学生的实际情况，也没有给学生创设具体的情境，学生无法感同身受，写话心境与课堂上的气氛不协调，导致写话训练不能顺利进行。写话时学生更多的的自己琢磨，老师不能及时地抓住学生在写话训练中存在的问题，并对其进行有效的引导，从而导致写话的整体水平低下。

3.缺乏充分利用教材的意识

语文教材的编排，写话方面的专题练习很少。如整个苏教版二年级上、下两册语文教材中只有6个写话的专题练习。因此，教师应结合课标中每个学段的写话要求，充分挖掘教材中的写话资源，训练学生写话。但是，我发现在实际教学中，教师过多地关注识字教学与对课文内容的把握，忽视写话教学，缺乏对文本的拓展延伸，学生练笔机会较少。

小学语文低年级写话训练的有效策略

（一）先说后写

说与写两方面是不能分开的，它们有互相补充的作用。说话是写话的基础，说话也是写话的先锋队，每一次的写话都离不开说话训练。目前，小学低年级语文教学中重视写，说大部分被写替代，没有做到说写结合，极大地影响了学生口头表达能力的培养，限制了学生语文水平的提升。在写话教学过程中，学生自己先说，说能帮助他们更好地打开思路，理清自己写话思维。在说的过程中，教师要注意是让学生说完整的句子，这是为之后写一句完整的话打好基础。同时，老师也可以在学生的表达过程中予以指导。低年级是培养学生说话的最佳时机，抓好学生的写话训练可以为学生以后的作文写作服务。在教学语文园地四的写话时，我更多地是让学生表达，给学生说话的机会，如说一说生活中我们会用蛋壳做些什么、描述第一副图片中小