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三阶阅读，让小学生轻松高效地读“整本书”

摘要：阅读能力是语文学习中的重要能力。“整本书”阅读突破狭隘的语文课堂教学内容，在较为适宜的时段，让以儿童为本位的阅读材料进入学习过程，有利于小学生语文素养的全面发展。以阅读课为依托，教会学生“整本书”三阶阅读法，即：一、系统浏览，了解一本书；二、粗浅阅读，架构一本书；三、分析阅读，内化一本书。三个阅读层次，有易到难，让学生在轻松的氛围中高效地阅读一本书。

关键词：小学生整本书阅读阅读方法三阶阅读

阅读是学习的核心环节，是获取知识的重要方式，阅读能力是语文学习中的重要能力。“整本书”阅读突破狭隘的语文课堂教学内容，在较为适宜的时段，让以儿童为本位的阅读材料进入学习过程，有利于小学生语文素养的全面发展。叶圣陶老先生曾指出：“读整本的书，不仅可以练习精读、速读，有利于养成更好的读书习惯；还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练；学生阅读的心理会更加专一，阅读效果也会更好。它可以收‘一石多鸟’之效。”“整本书”阅读是一个复杂的过程，包含了大量不同的活动，它不是单一的“读”，学生除了粗浅地了解和把握阅读内容外，更要具有从阅读材料中提取信息，进行推论与演绎，进行诠释、整合，表达自己观点的能力。而这一系列活动的良好运作是需要方法的培养，策略的支持的。小学生年龄小，“整本书”阅读时往往走马观花，浮于表面，很少有深入的思考理解。这样的阅读很难有效地促进学生阅读能力的发展。只有教会学生快速、准确地运用合适的阅读方法，“整本书”阅读才会有实效。

以阅读课为依托，教会学生“整本书”阅读三步走，即：一、系统浏览，了解一本书；二、粗浅阅读，架构一本书；三、分析阅读，内化一本书。三个阅读阶段，由易到难，层层加深，让学生在轻松的氛围中高效的阅读一本书。

一、系统浏览，了解一本书。

爱因斯坦说过，兴趣和爱好是获取知识的动力。阅读越主动，效果越好。因而教师要利用导读课，激发学生阅读兴趣，引导学生主动阅读。拿到一本书，映入眼帘的即封面，让学生从书名、作者、附言、配图等方面浏览，再利用序言，从总体上抓住整本书的脉络和走向，最后浏览一下整本书内容，读读自己感兴趣的部分，从而轻松愉悦地了解一本书。

1.封面

（1）书名。从书名中的关键词可以了解书的相关内容或思想感情。

（2）作者。阅读作者简介，了解作者独特的语言风格和行文风格，了解书的写作背景，为理解作品作铺垫。

（3）配图。任何一本书上的配图，都是美编精心绘制的，不是信手涂鸦。配图，是这本书的灵魂、精髓，是书的眼睛。

（4）.附言。附言，是指封面中除了题目和作者以外的文字。这些简短的文字能让我们读出很多的信息。

2.序言

读书先看序文，是一种好习惯。序言的性质常常是全书的纲要或评论，先看一遍可以对整本书有个大概的印象或评价的标准，再阅读全书就不至于茫无头绪。

3.目录

目录往往展现整本书的概要，具有提纲的性质。所以也须让学生养成先看目录的习惯。

4．片段

打开书，随意地翻一翻，挑几个感兴趣的章节读一读，可以是一两段，也可以是好几页，但不要太多。

经过这几个步骤，就是系统地略读过一本书了，顺利完成“整本书”阅读的第一阶段。在一节课左右的时间里，学生对一本书已经有了大概的了解。循着这样的阅读思路，学生很容易找寻到一本书的主题或思想，他们惊讶地发现短短的时间里自己掌握了这么多知识，轻松地感叹原来阅读一本书比想象中的要简单的多。

二、粗浅阅读，架构一本书。

在经过第一阶段的系统浏览后，大家对要读的书有了一定的了解。很多学生也是兴致勃勃的开启阅读，可读了两页后就停下不读了，为什么？笔者做过一个小调查，发现读得慢和读不懂是小学生放弃“整本书”阅读的重要原因。怎么办？让学生学会略读或粗读一本书，这个问题就好解决的多。

1．快速阅读，不求甚解

拿到一本书时，无论多长多难，从头至尾的先读完一遍，遇到不懂之处也不要停下来思考、查找、询问。不要企图了解每一个字句，阅读者只注意能理解的部分，略过那些看不懂的部分，不要被一个看不懂的地方阻挠或泄气。集中精神在规定的时间内，快速将全书读完，那些不懂的可以放在下一个阶段阅读时解决。

想要读得快，还需学生掌握快速阅读的技能。默读、寻读、扫读、跳读、略读、浏览等都是快速阅读的方法。作为语文教师，教学时要有意识的训练学生速读的能力。因为如果没有通过专门的技术训练，学生是很难自己掌握这种阅读技能的。

2．展开想象，大敢预测

阅读是一个自我发现的学习过程，即使是简单的粗浅阅读也是有观察、思考记忆与想象存在的。儿童图书，特别是故事类书籍，情节发展常常出乎预料，指导学生阅读这类书籍时，可采用想象预测法来读。读到重要的或有转变的地方可以运用想象，预测接下来的情节发展，和作者的思维进行碰撞，初步感悟故事的内蕴和书中人物形象的动人之