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国外德育进展趋势

一、国外德育的进展趋势

1．时代主题趋势。目前世界各国普遍重视学校德育。很多与我们

政治制度不同的国家，也都实行具体措施，大力加强学校德育建设。

美国一些人认为：之所以存在训练问题，是没有把足够的人力、物力、

财力花在道德训练上；日本认为：轻视德育投资的思想值得反省，只

有重视德育投资，才能使日本经济得到高速进展；英国认为：只有不

吝啬在品德训练上花钱，才能使智力更有效地发挥作用；原联邦德国

认为：德育投资并不是非生产性投资，它会很快得到经济补偿。各发

达国家几乎都把德育改革摆在格外突出的位置。美国高校强调要培育

同学“理解和忠诚于自由社会”。90年月初提出有针对性的10点建议，

呼吁全国各界人士通力合作，建立一个有利于学校培育道德成熟公民

的社会环境，共同担负起道德训练的义务。英国老师受命从1994年

开头对不守法规的同学实行较强硬的行动。在此之前，英国政府还曾

对一些学校纪律不严发出警告。日本80年月末将德育作为社会改革

的一项迫切任务，并在加强道德训练全国大会上提出了改革的原则和

措施，强调道德训练的目标在于形成人“”；还提出道德训练不能单靠

学校进行，必需使学校、家庭、社会亲密结合起来。

可以说，重视和加强德育之所以成为时代主题，从某种意义上讲，

是西方发达国家面对种种尖锐简单的冲突，陷入深刻危机的必定选择。

2．综合化趋势。公民训练（包括爱国主义和法制训练）和价值观

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训练是德育的共同课题。公民训练一般都分为两种形式，一是设置特

定学科进行道德训练，一是通过学校的整个训练过程进行道德训练。

战后，尤其近年来，德育内容和方法都朝着综合化方向进展。目前国

外在德育理论中都留意到多学科基础的综合，力图广泛吸取人文社会

科学以及自然科学中的新争辩成果，加以借鉴和补充。在日本高校，

德育课被称为“综合课”，全国大体有25类综合课程和500多个这类

课程的专题讲座。文部省规定“学校的道德训练以通过学校的整个训

练活动进行为原则”。它不同于内容单一的“修身课”，开头形成德育

内容序列化综合特征。由于杜威的“生活即训练”原则渗透到学校训练

以及社会生活的各个方面，欧美发达国家普遍打破就学校德育论学校

德育的传统，实行开放的“大德育”。美国形成了传统方法（即理论训

练方法）、现代训练方法（通过课外活动潜移默化）和社会实践相结

合的系统方法。

3．适应性趋势。国外德育格外强调适应性，有人称之为适应“道德

训练”。这种趋势表现为：在制定德育目标时明确提出，从本国的政

治经济进展的水平动身，依据国家进展的需要，培育在现代化建设中

具有开拓性的人才，同时又要考虑到同学个体身心进展的实际需要和

可接受程度。新加坡在编制道德教科书的过程中，不仅对在校的同学、

老师进行广泛的调查争辩，而且征求社会各界人士的意见，还对已经

走上工作岗位的毕业生进行反馈性调查，制定出一套既适合社会进展

需要又适合同学成才需要的道德训练方案和内容，日本则依据同学身

心进展的规律，依据不同班级同学的特点，把德育内容分解为不同的

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层次、深度和侧面，在各班级反复循环，由浅入深，形成循序渐进的

过程。

4．有用性趋势。受杜威训练思想的影响，国外特殊强调德育的有

用性。美国一方面把一些具体的、有用的、相对稳定的道德规章通过

课堂教学灌输给同学，另一方面强调通过课外活动（诸如学术活动、

文体活动、询问活动等）的形式潜移默化地影响同学。社会实践活动

是美国高校进行德育的一个突出环节，包括有组织的和无组织的。总

之，美国学校德育的突出特点可概括为“轻理论，重行为；轻说理，

重管理”。西方大多数国家的德育方案都是力求使之具有可操作性。

有的把道德训练教材编制成易于操作的程序。美国的训练方案除供应

了完整的理论说明、具体的训练支配、训练建议、实施方法外，还提

出了处理各种可能消灭的问题的策略和手段。

5．素养训练趋势。留意提高人的素养，是国外德育的普遍进展趋

势，在各国的德育目标、训练内容、德育方法的应用中，都格外留意

进展同学的共性品质，提高整体素养。德育不单单是传授“美德”，解

决眼前的社会规范问题，而是想方设法培育同学的批判性思维和力量，

以形成完善的共性。美国在90年月初提出的10点建议中，要求学校

留意向同学传授正义、勤奋和敬重他人等美德，并在行为