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国外德育进展趋势
一、国外德育的进展趋势
1.时代主题趋势。目前世界各国普遍重视学校德育。很多与我们
政治制度不同的国家,也都实行具体措施,大力加强学校德育建设。
美国一些人认为:之所以存在训练问题,是没有把足够的人力、物力、
财力花在道德训练上;日本认为:轻视德育投资的思想值得反省,只
有重视德育投资,才能使日本经济得到高速进展;英国认为:只有不
吝啬在品德训练上花钱,才能使智力更有效地发挥作用;原联邦德国
认为:德育投资并不是非生产性投资,它会很快得到经济补偿。各发
达国家几乎都把德育改革摆在格外突出的位置。美国高校强调要培育
同学“理解和忠诚于自由社会”。90年月初提出有针对性的10点建议,
呼吁全国各界人士通力合作,建立一个有利于学校培育道德成熟公民
的社会环境,共同担负起道德训练的义务。英国老师受命从1994年
开头对不守法规的同学实行较强硬的行动。在此之前,英国政府还曾
对一些学校纪律不严发出警告。日本80年月末将德育作为社会改革
的一项迫切任务,并在加强道德训练全国大会上提出了改革的原则和
措施,强调道德训练的目标在于形成人“”;还提出道德训练不能单靠
学校进行,必需使学校、家庭、社会亲密结合起来。
可以说,重视和加强德育之所以成为时代主题,从某种意义上讲,
是西方发达国家面对种种尖锐简单的冲突,陷入深刻危机的必定选择。
2.综合化趋势。公民训练(包括爱国主义和法制训练)和价值观
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训练是德育的共同课题。公民训练一般都分为两种形式,一是设置特
定学科进行道德训练,一是通过学校的整个训练过程进行道德训练。
战后,尤其近年来,德育内容和方法都朝着综合化方向进展。目前国
外在德育理论中都留意到多学科基础的综合,力图广泛吸取人文社会
科学以及自然科学中的新争辩成果,加以借鉴和补充。在日本高校,
德育课被称为“综合课”,全国大体有25类综合课程和500多个这类
课程的专题讲座。文部省规定“学校的道德训练以通过学校的整个训
练活动进行为原则”。它不同于内容单一的“修身课”,开头形成德育
内容序列化综合特征。由于杜威的“生活即训练”原则渗透到学校训练
以及社会生活的各个方面,欧美发达国家普遍打破就学校德育论学校
德育的传统,实行开放的“大德育”。美国形成了传统方法(即理论训
练方法)、现代训练方法(通过课外活动潜移默化)和社会实践相结
合的系统方法。
3.适应性趋势。国外德育格外强调适应性,有人称之为适应“道德
训练”。这种趋势表现为:在制定德育目标时明确提出,从本国的政
治经济进展的水平动身,依据国家进展的需要,培育在现代化建设中
具有开拓性的人才,同时又要考虑到同学个体身心进展的实际需要和
可接受程度。新加坡在编制道德教科书的过程中,不仅对在校的同学、
老师进行广泛的调查争辩,而且征求社会各界人士的意见,还对已经
走上工作岗位的毕业生进行反馈性调查,制定出一套既适合社会进展
需要又适合同学成才需要的道德训练方案和内容,日本则依据同学身
心进展的规律,依据不同班级同学的特点,把德育内容分解为不同的
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层次、深度和侧面,在各班级反复循环,由浅入深,形成循序渐进的
过程。
4.有用性趋势。受杜威训练思想的影响,国外特殊强调德育的有
用性。美国一方面把一些具体的、有用的、相对稳定的道德规章通过
课堂教学灌输给同学,另一方面强调通过课外活动(诸如学术活动、
文体活动、询问活动等)的形式潜移默化地影响同学。社会实践活动
是美国高校进行德育的一个突出环节,包括有组织的和无组织的。总
之,美国学校德育的突出特点可概括为“轻理论,重行为;轻说理,
重管理”。西方大多数国家的德育方案都是力求使之具有可操作性。
有的把道德训练教材编制成易于操作的程序。美国的训练方案除供应
了完整的理论说明、具体的训练支配、训练建议、实施方法外,还提
出了处理各种可能消灭的问题的策略和手段。
5.素养训练趋势。留意提高人的素养,是国外德育的普遍进展趋
势,在各国的德育目标、训练内容、德育方法的应用中,都格外留意
进展同学的共性品质,提高整体素养。德育不单单是传授“美德”,解
决眼前的社会规范问题,而是想方设法培育同学的批判性思维和力量,
以形成完善的共性。美国在90年月初提出的10点建议中,要求学校
留意向同学传授正义、勤奋和敬重他人等美德,并在行为
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