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在识字教学中感受汉字的魅力—

与其说这是一堂识字课，还不如说这是一场情

趣盎然的童话故事会。蒋老师的课像一条清澈的小

溪，它潺潺地流过汉字王国的芳草地，一路环佩相

鸣，清脆悦耳。小朋友们就是一群在这茵茵草地上

探秘的小精灵，他们在蒋老师营造的诗情画意中，

饶有兴趣地感受汉字的魅力，把一笔一故事、一字

一世界都装进了自身的智慧背囊。

一、独具匠心营造识字的童话王国

本课课型为词串识字，它是借鉴保守识字教材

的出现方式和古典诗词的艺术手法编写而成，具有

整体性、形象性、可读性等特点。分开来看，课文

是排列整齐的几组词语，而连起来读，又押韵上口，

便于记诵。串词识字的内容大多与同窗的生活有密

切关系，使识字与人文教育相结合，充沛发挥与文

教育的丰硕内涵。蒋老师牢牢抓住文本的特点，充

沛挖掘它的人文内涵，创设了一个出游的情境，把

同窗带入了神奇的汉字王国。“拿到了车票，就让咱

们起身吧！，咱们来到了美丽的海边，你看见了什么？

什么样的海鸥在干什么？什么样的沙滩？接着，咱

们来到了乡村，太阳暖暖地照着稻田，一畦畦秧

苗神气地挺直了腰，稻田的隔壁是一方鱼塘，小鱼

们在快乐地游来游去，山坡上有一座美丽的果园！”

情境的巧妙创设，绚丽图画的展现，优美语言的牵

引，使这些方块字活了起来，它们带着缤纷的色彩，

生动的姿态走进了同窗心中。“瞧，生字婴幼儿们乐

得连拼音帽子都忘带了，不过，伶俐的小朋友肯定

记住了他们。大海妈妈一声召唤，生字婴幼儿们都

蹦蹦跳跳地回到课文站好了队，多整齐的队伍呀，

来，咱们一路再来读读。”在这里，识字再也不是我

教你学的机械重复，它是师生一路经历的精神漫游，

在这里，汉字再也不是毫无生气的方块字，它们都

有了鲜活的生命，成了童话王国中一个个可爱的角

色。

二、授人以渔教授学习的方式魔棒

授人以鱼不如授人以渔，《规范》在第一学段的

目标中指出：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”

“掌握汉字的大体笔画和常常利用的偏旁部首，能

按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受

汉字的形体美。”“掌握最大体的学习方式”。适当

的方式不只能激发同窗喜欢汉字的情感、主动识字

的愿望，还能让同窗在识字中感受汉字的形体美和

意境美。在这节课的识字教学中，蒋老师心中牢记

“会读”“会认”“会写”的教学目标，“寓识于读，

以识促读、识写结合”，把学习方式的魔棒教给同窗，

收到了显著效果。

（一）识字方式指导灵活

一、游戏识字“上车前，得先买车票”，教师

将“铜号”、“红领巾”、等生字卡片作为旅游的车

票，要求读对了就等于取得了上车的车票。利用小

朋友们的争强好胜的心理，激发他们识字的内驱力。

还有后面离开拼音开火车读生字也一样运用了这种

方式。

二、看图识字为了在文本和同窗的生活之间成

立自然的联系，教师没有将生字卡片生硬地出示，

而是在之前都播放小朋友喜欢的相关的动画，飞翔

的海鸥、行驶的军舰、潺潺的小溪、快乐的小鱼、

碧绿的秧苗、金黄的沙滩、湛蓝的大海……动感十

足，色彩斑斓，让小朋友们在视觉的冲击下主动地

建构汉字与图画的联系，使识字变得诗意盎然。

3、归类识字每一个同窗都是天生的发现者，

老师在教形声字时没有把结论直接告知同窗，而是

巧妙运用归类识字的方式放手让同窗去发现。归类

识字在这里也是同窗探讨识字的进程。如在学了“帆”

后，老师说还有哪些字婴幼儿也可以这样记？同窗

们再找找，还有那些字是形声字？（课件：9个形

声字）还有哪几个字有三点水？（课件：海、滩、

溪手拉手）你们还知道那些字有三点水吗？这样把

同窗学过的同类的字前后勾连，不只对以前学习的

生字进行了温习巩固，对形声字的构字规律进行了

强化，也有利于训练思维的有序性。

4、合作识字教师在用开火车读的方式检查了

局部同窗的读音情况以后，为了调动全部同窗的踊

跃性，她适时采用了“你指我读”的合作识字方式，

“我看还有很多同窗想读，咱们玩一个‘你指我读’

的游戏吧：同座位的一个任意指，另一个同窗读，

假设读对了，把大拇指送给他，读错了，给他当小

老师。”在这一环节中，同窗你指我读，反复识字，

他们互为师生，彼此检查、彼此评价、一路进步，

取得了很好的效果。

五、生活识字作为母语教育，语文课程资源无

处不在，无时不有。可以说生活是知识的海洋。引

导同窗利