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研习任务教学设计
【教材分析】
本单元属于“中华传统文化经典研习”学习任务群,意在让学生集中阅读经典作品,
积累文言阅读经验,培养民族审美趣味,增进对中华优秀传统文化的理解和认同。本单元则
综合选择了从西汉到北宋的四篇史传史论。
本单元学习的主要内容是史传和史论两种作品,本方案立足于“回到历史现场”的单元
主题,根据“单元研习任务”的要求,引导学生通过对不同文本的品读和学习,理解史学家
笔下的人物与史实,鉴赏史传作品的叙事艺术和史论作品的说理艺术,深刻体会历史人物的
人格魅力和高尚情怀。同时,把握作者的历史观念和思考问题的方法,从而形成自己看待质
史、表达观点的独特体验,并且借助对某一人物的认知和评论将自己的观点表达出来。
【学情分析】
本单元由四篇文言组成,这四篇文言内容涵盖史传和史论,整理文言现象、疏通文意是
文言单元学习的一个重点,本册书的教学对象是高二学生高二的学生已经积累了相当的文言
基础知识、文言文阅读经验、文本感知和解读能力;那么面对古代经典文本的解读,学生可
以利用教材上的字词注释和《创新设计》的翻译疏通文意,利用《创新设计》前的文言现象
练习题整理文中的文言现象。此外,学生在高一必修教材中也学习了一些史传和史论作品,
如《鸿门宴》《六国论》,对史传史论文学的叙事艺术、说理艺术、写人艺术、评价态度等都
有一定的了解。因此,在进行本单元篇目的教学时,可以留出足够的时间让学生自主讨论,
检测学生的文言积累和阅读理解能力,通过写作演讲稿并组织演讲比赛的方式锻炼学生的语
言表达能力。
【基于问题】以单元核心任务——“历史人物纵横谈”为引领,引导学生在体认历史人物、
把握史家评说技巧、建构自己的阅读和表达经验的基础上,真实而富有逻辑地阐述自己的思
考所得。
【基于情境】立足于“回到历史现场”的单元主题,根据“单元研习任务”的要求,引导学
生通过对不同文本的品读和学习,理解史学家笔下的人物与史实,鉴赏史传作品的叙事艺术
和史论作品的说理艺术,深刻体会历史人物的人格魅力和高尚情怀。
【基于素养】把握作者的历史观念和思考问题的方法,从而形成自己看待质史、表达观点的
独特体验,并且借助对某一人物的认知和评论将自己的观点表达出来。
【针对性】立足于“回到历史现场”的单元主题,立足于“回到历史现场”的单元主题,
根据“单元研习任务”的要求,引导学生通过对不同文本的品读和学习,理解史学家笔下的
人物与史实,鉴赏史传作品的叙事艺术和史论作品的说理艺术,深刻体会历史人物的人格魅
力和高尚情怀。
【实效性】以单元核心任务——“历史人物纵横谈”为引领,引导学生在体认历史人物、把
握史家评说技巧、建构自己的阅读和表达经验的基础上,真实而富有逻辑地阐述自己的思考
所得。并在班级内组织演讲活动,锻炼学生的语言表达能力。
【新颖性】本单元大任务是:撰写“历史人物纵横谈”主题发言稿,进行班级发言交流。
要求学生要在阅读文本的过程中,全面认识作品中的人物,掌握描写人物和记叙事件的方法,
结合历史背景,真正走近人物,形成自己的独特认识,并在发言稿中运用所学方法予以表达。
【教学策略】探究式、启发式、体验式、互动式。
【核心素养目标】
语言建构与运用:积累、梳理本单元的重要文言知识,提升自己的语言素养,提升文言文
阅读能力,疏通文意,掌握重要文言现象。
思维发展与提升:比较史传文学写人叙事手法的不同,把握作者的历史观念和思考问题
的方法,从而形成自己看待质史、表达观点的独特体验。
审美鉴赏与创造:理解史学家笔下的人物与史实,鉴赏史传作品的叙事艺术和史论作品
的说理艺术,深刻体会历史人物的人格魅力和高尚情怀。
文化传承与理解:了解史传、史论文学的特点,感受历史人物的生死抉择,学历史,明
得失。
【教学重点】
1.反复诵读,把握文意,积累文言字词,掌握重要文言现象
2.涵泳品味,理解史学家笔下的人物与史实,鉴赏史传作品的叙事艺术和史论作品的说
理艺术。
3.深刻体会历史人物的人格魅力和高尚情怀,撰写“历史人物纵横谈”发言稿。
【教学难点】
涵泳品味,理解史学家笔下的人物与史实,鉴赏史传作品的叙事艺术和史论作品的说理
艺术。
【课时安排:1课时】
学习任务:臣子的生死求索
这一学习任务主要探究在历史现场中臣子如何进行生死求索、践行自己的志向,引导学
生通读《屈原列传》和《苏武传》,借助思维导图和
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