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大单元设计理念下的初中道德与法治教学策略

随着新课标的出台和大单元教学的提出，传统的教育教学形式已经难以满足新时代学生的学习需要。在大单元教学模式下，单元学习主题更加明晰，学生能够认识到课时之间的关联，从而构建出完整的知识框架，提高学习效果。为了提升教学质量，本文以初中道德与法治教学为例，通过文献法和经验法对大单元教学设计进行了研究，从大单元设计的意义、原则、现状以及策略几个方面展开详细论述。

大单元设计指的是以单元为单位、以主题为主线开展教学活动。大单元设计在一定程度上构建了知识间的联系，强调了教学的结构性和整体性，是一种由点到面的现代化教学模式。相较于传统的碎片化教学方式，大单元教学能够促使学生建构知识网络，实现学习上的循序渐进，有助于知识的理解和吸收。基于此，在进行初中道德与法治教学时，教师应该遵循素养性、生本性以及情境性原则开展大单元教学，以提高教学效果，引导学生形成正确观念。

一、基于大单元设计的初中道德与法治教学意义

新课标提倡大单元教学，在初中道德与法治教学中进行大单元设计，对学生新知识的掌握以及思想品格的提升具有重要意义。

其一，能够促进知识体系的构建。从初中生的认知发展上分析，他们的思维正在不断发展，理解和归纳能力不断提高，可以建构知识网络进行深度学习。教师将大单元设计引入道德与法治教学中，能够让单元知识以更清晰的方式呈现在学生面前。教师以单元主题为主线，进行相关知识的总结梳理，促进了同类知识的融合，使课时之间的联系更加紧密，有助于学生进行道德与法治知识网络的建构。同时在这种大单元教学模式下，还可以让学生认识到不同知识点之间的联系，促使其根据自身的学习认知进行未知探索，一定程度上降低了新知识学习的难度，可以显著提高学习效果。简单来说，大单元设计下的道德与法治教学使复杂、碎片的知识变得更简单、系统、易于理解。

其二，能够丰富初中道德与法治教学内容。初中道德与法治课程具有一定的特殊性，教学的目的是对学生进行德育，提高学生的思想道德水平。因此，教师在进行道德与法治教学时应该重视课程内容的丰富，促使学生深入理解相关知识内涵，从而形成美好的品质。大单元下的道德与法治教学需要分析单元主题，构建课时之间的关联，这就需要教师丰富教学内容，不仅要详细地讲授教材中的内容，还要适当引入课外资源，如学生身边的真实案例等，促进学生真正理解相关知识。此外，丰富道德与法治课程内容可以进行课堂的延伸，通过组织相关活动等形式进行学习拓展，促进学生实践，学生的学习态度会更积极。

其三，能够提升学生的思想道德。初中道德与法治课程的本质就是德育，因此教师在教学中应该注重德育元素的挖掘。大单元教学模式下，不同的单元会有不同的主题，这个主题就是德育的核心。教师进行大单元教学可以让学生在学习过程中时刻将相关主题放在心中，具有潜移默化影响学生思想道德的作用。以七年级上册道德与法治第二单元教学为例，这一单元的主题是“友谊”，教师教学之前点明主题，学生在学习时方向就会更明确，带着正确的友谊观进行学习，认识到友谊的重要性，从而珍惜友情。

二、基于大单元设计的初中道德与法治教学原则

初中道德与法治大单元教学有助于知识体系的建构、教学内容的丰富以及思想道德的提升，因此教师应该重视这种教学模式的有效运用。要想提高大单元教学效果，教师在教学过程中必须遵循相应的原则。

其一，素养性原则。素养性指的是教师教学应该立足于核心素养。教师在进行道德与法治大单元设计时，应该根据新课标要求，有针对性地展开设计，让学生通过学习道德与法治知识解决生活中的实际问题。以道德与法治七年级下册第四单元为例，教师可以通过引入现实生活案例的方式让学生分析解决办法，以彰显大单元教学的素养性。本单元的主题是“法治”，教师可以让学生利用学习过的法律知识分析案例，以提高学生的实践能力。

其二，生本性原则。生本性指的是学生本位，要求教师以学生为中心，重视学生的参与性。大单元教学模式下，教师在进行单元教学前需要分析主题，让学生观察课时标题、分析课时之间的联系，引导其自主总结大单元主题，通过这种方式，学生对主题的印象会更加深刻。以道德与法治七年级上册第四单元教学为例，本单元共有三个课时，分别是“探问生命”“珍视生命”和“绽放生命之花”，教师教学时可以让学生分析课时标题，提取共性，进而确定单元主题。

其三，情境性原则。情境性指的是教师在教学中为学生构建适应其认知发展的学习情境，让学生在情境中感受单元主题，掌握相关知识，这就需要教师能够结合单元知识合理地构建情境，引导学生思考。以道德与法治七年级下册第二单元教学为例，本单元的主题为“情绪”，教师在教学时可以为学生播放关于初中生展现情绪的视频，让学生能够融入情境，深刻地认识到情绪调节的重要性。

三、基于大单元设计的初中道德与法治教学策略

目前大单元教学模式的应用越来越广