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小学数学数学模型的探究

摘要：数学模型作为一个崭新的理念走进小学数学教学，教师只有认真理清数学模型思想的定义，以及与其它的数学思想之间的关系，才能很好的在研讨教材时进行教学设计，构筑建模过程，也只有老师在思路非常清晰的情况下，学生才能在老师的引导下自主探究建立数学模型，让学生体验数学的简洁美。

关键词：小学数学数学模型界定探究数学模型（MathematicalModel）是近些年发展起来的新理念，强调的是数学理论与实际问题相结合。

数学模型是一种应用性很强的理论，被广泛的应用于生物、医学、经济、管理、工程等各领域。

从《数学课程标准（试行版）》开始被引入到教育领域，在前言部分进行了粗略的描述：数学模型可以有效的描述自然现象和社会现象、让学生亲身经历实际问题，抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。

从这简要的描述可以看到对数学模型的一个初步的界定，但并不具体，同时在小学段（第一学段和第二学段）也没有提出明显的模型思想要求，作为一个关注数学模型的一线教学工作者，更多的是凭借数学模型在第三学段的模型思想以及高等院校的理论思想进行套用与探索。

相比之下，《数学课程标准》（2011版）则明确的提出树立模型思想，并有着整段话语对建模型过程进行了系统的描述，显示出数学模型在教育领域越来越被大家所接受和认同。

因数学模型在小学数学教学领域尚处在探索阶段，笔者根据自己在教学一线所获得的感悟，与大家共同探讨。

一、小学数学领域数学模型的界定数学模型是用数学语言概括地或近似地描述现实世界事物地特征，数量关系和空间形式的一种数学结构。

从广义角度讲，数学的概念，定理，规律，法则，公式，性质，数量关系式，图表，程序等都是数学模型。

课程教材研究所的王永春教授在《小学数学思想方法的梳理（三）》中谈到：因与符号化思想和数学知识相区别开来，在文章中采用的狭义的数学模型定义。

王良春老师在文章中避开了数学模型与符号化思想及数学知识的关系的论述，这也是我们一线教学工作者感到困惑的地方，因此在实践教学中，我们会在研究每堂课时，争论某个问题到底该适用哪个概念。

如：做除法想乘法，我们到底应该做为哪种描述更为合适，可不可以看做是一种数学模型。

根据《数学课程标准》（2011版）中所提出的教材应当根据课程内容，设计运用数学知识解决问题的活动。

这样的活动应体现‘问题情境—建立模型—求解验证’过程，这个过程要有利于理解和掌握相关的知识技能，感悟数学思想、积累活动经验；要有利于提高发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力，增强应用意识和创新意识。

从这一段的描述中我们可以看出，建立模型是数学运用和解决问题的核心，数学模型是小学数学课堂上师生进行探究的结果，是一种数学知识。

《数学课程标准》提到模型思想建立是……用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量变化和变量规律……，可以清晰的看到有些数学模型是数学符号建立的。

综上所述，笔者认为，我们是否可以得出数学模型是由数学符号等构建出来的数学知识，即数学模型是由数学符号、数学思想按一定的数学方法构建出来；数学模型在小学数学阶段是由师生在课堂上构建出的数学认知结构。

因此，将数学模型的广义定义应用于小学数学教学，会使得数学模型在小学数学教学中的地位更清晰，更具活力，为一线教学工作者进行更深入的探究提供广阔空间。

二、小学数学老师应怎样把握数学模型根据数学模型的定义，教师清楚的了解哪些属于数学模型，自然数系统是描述离散数量的数学模型，6×3是描述3个6相乘的数学模型；九九乘法表是数学模型；平形四边形面积公式：S=ah是数学模型；关于五年级平面图形面积公式的复习，我们也可以做构建出模型，学生通过模型可以清晰的了解正方形、长方形、平形四边形、三角形、梯形之间推导关系及原理。

这样便于教师在进行教学设计时认真思考建模是建立的一个什么数学模型。

我们初步可以判定每堂课可以形成一个核心的数学模型，在教学实践中，有些数学模型是显而易见的，如已经形成了公理的定义、概念、公式等等，而有些则需要我们老师进行仔细的研讨，特别是数学广角部分，教师构建出一个简洁、清晰、应用性强的数学模型，会让学生切切实实感受到数学的简洁美。

案例1：一位青年教师在比武课中上《找次品》（人教版课本134页的例1，例2及相应练习）一课，建模过程（略），板书如下：3（1，1，1）1次9（3，3，3）2次27（9，9，9）3次81（27，27，27）4次师：你有什么发现？（被测物品每次乘3，所用次数加1），根据规律如果是243个物品，至少要用几次？（5次），至少6次保证找到次品，被测物品可能是多少？（729），（生：7次）。

教师进行小结：这节课