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核心素养背景下的高中地理深度学习
为了适应新课改的发展,全面贯彻落实立德树人的根本任务,高中地理教师应该专注学科核心素养的培育,培养学生终身发展的能力及素养。教师要以核心素养的培育为目标,综合审视高中地理课堂,将深度教学作为新型的教育理念,从多个方面着手培养学生的地理学习观,引导其展开深度学习,由此转变传统的课程教学模式,丰富学生的思维内涵及品质。基于此,本文对核心素养下的高中地理深度学习进行研究。
随着教育改革的深入发展,高中地理教学要求越来越高。为了满足新时代教育需求,教师要将深度教学理念与地理核心素养理念进行高度融合,不仅可以满足培养学生地理核心素养的目标,而且能够落实立德树人的根本任务。地理教学要指向核心素养,引导学生开展深度学习,改善传统地理课堂教学的不足,让地理课堂“动起来”“活起来”,这对培养学生的地理学习能力、锻炼学生的地理思维有着积极作用。
一、基于核心素养的高中地理深度学习理论基础
(一)目标分类理论
教育目标分类学是由布鲁姆在20世纪50年代提出的。教育目标分类理论将教育中学生应该达到的教育目标划分成动作技能、认知领域以及情感领域三个维度。认知领域又包含六个层次,分别是记忆、领会、运用、分析、综合、评价。这六个层次充分彰显了学习有浅层学习和深度学习的差异,这与高中地理教师的深度教学理念相符合,为深度教学提供了理论支持。教学目标层次的划分要求教师要引导学生掌握基本的地理知识和地理概念,让学生在面对真实的情境时可以将知识迁移到情境中,学会灵活运用,这可以发展学生的低阶思维。当学生将各类知识在自己的认知上进行整合,并形成具有逻辑性的整体结构后,教师要引导学生对不同的事物进行价值判断,这可以培养学生的高阶思维。
(二)最近发展区理论
浅层教学关注学生知识量的掌握,而深度教学要求学生不仅要拥有丰富的知识储备,还要通过学习获得积极的情感态度、价值观以及较高的思维能力。教学要超越学生目前的学习水平,突破学生的最近发展区,让学生的学习难度进入潜在水平,即让学生进入逻辑形式和意义学习。在地理深度教学中,教师要对学生的实际学习情况进行深度分析,利用先进的教学手段刺激学生的学习兴趣,让学生突破学习难点,有利于学生的思维和学习水平向更高层次发展。
二、核心素养高中地理深度学习策略
(一)提高教师的教学素养
教师的教学素养对实现深度教学有着十分重要的价值与作用,高中地理教师除了要具备本学科相关的知识之外,还要具备实践知识和条件性知识。教师要在掌握人文地理知识、区域地理知识、地理信息技术的基础上,学习教育学、心理学方面的知识,这些知识对支撑教师展开深度教学有着重要作用。教育学和心理学可以在教师教学时提供更科学的理论支撑,如最近发展区理论、目标分类理论等。在条件性知识的支撑下,教师可以科学地制定教育目标、合理地选择教学方法,构建完善的教学评价机制,然后以实践性知识为依托展开实践活动,帮助学生解决实际问题,加强学生对知识的有效运用。
(二)深入挖掘教学内容
1.科学制定教学目标。
随着新课改的不断深入,高中地理教师应该以新课程标准作为实施地理课堂的基本依据。在2018年颁布的《高中地理课程标准》中进一步明确了地理学科核心素养培育的目标及方向。教师要想基于核心素养理念实现学生的深度学习,就应该深度解读新课程标准的基本内涵,明确教学目标的设计及学生所需要达成的学习成果,以此为基准科学设计教学目标,才能促进自身展开深度教学。而教师在制定教学目标时,应该充分了解学生现阶段的知识认知结构、地理学习需要、知识储备量等,从这些方面着手加以考量,实现教学目标的设计,才能更合理地展开深度教学。在了解学生的实际学习情况后,教师要运用科学的方法让学生展开层层推理,感受地理知识的发生和发展过程,掌握地理规律,有利于培养学生的地理思维。
以《地球上的大气》为例,根据新课标指示,本单元让学生根据示意图较为细致地阐述热力环流的原理,理解大气受热过程中各项元素的运动过程。对此,教师应该科学合理地设计本单元各个小节的教学目标。比如,针对第一小节,教师设计的目标是让学生运用图表来了解大气的成分及大气垂直分布的特点,并尝试通过画图的方式分析大气受热的整个过程,由此了解大气的来源。教师科学、合理地设计小节知识的教学目标,不仅能够培养学生的读图和识图能力,还能够帮助学生更深入地了解本单元的理论知识,建构形成较为完整的知识系统。
2.整合教材知识构建系统知识体系。
深度教学与浅层教学的主要区别在于逻辑形式和意义教学。地理逻辑形式教学是指,让学生基于地理各要素展开综合分析,发展学生高阶思维能力的教学。根据意义教学法则的指示,教师不仅要让学生学习地理知识,还要引导他们挖掘地理知识背后蕴藏的内涵。所以教师要引导学生深入挖掘地理知识的内涵,让学生在内涵挖掘过程中探寻地理学科的本质——
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