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核心素养背景下的初中数学单元教学方法

在新课程改革教育背景下，在初中数学单元教学中，教师要重视培育学生核心素养，通过创设情境、开展项目活动、小组合作等形式，丰富和拓展学生的数学知识面，用心挖掘和探寻数学知识规律，使学生积累更多解题技巧和学习经验，突显学生的主体地位，促使学生个性化、综合性发展，提高初中数学单元教学活动的有效性。本文对核心素养背景下初中数学单元教学方法展开剖析，以促进数学课程改革、落实新课改理念。

一、当前初中数学单元教学现状

在核心素养背景下，教师要重点培育学生素养、提升学生能力，让学生在探索、学习和应用知识的同时，获得最佳的学习体验感。单元教学的方式能够引领学生用心迁移、应用、探索数学理论知识，培育学生数学核心素养。但是在实际开展和落实数学单元教学期间，存在诸多漏洞和不足，无法体现数学单元教学的优势。

首先，当前教师依然按照单课时教学的方式备课，导致数学教育内容比较零散，学生在解题过程中经常会出现用错公式或定理的情况，无法提高初中数学单元教学效率。其次，在初中数学单元活动中，教师只是将单元知识做一个整体梳理，让学生去背诵、归纳、应用，但是学生并没有真正理解数学知识间的内在逻辑关系，依然处于一种被动做题的状态，不利于培育学生数学逻辑思维能力。最后，在初中数学单元教学实践中，部分教师对单元教学理念的理解和认知不够全面，没有充分把握数学教材内容，教学安排较为混乱，无法还原数学知识的形成过程。

二、核心素养背景下的初中数学单元教学方法

（一）在初中数学单元教学中渗透核心素养

在初中数学教学中，教师除了要讲解技能和知识，还要传递数学思想和数学文化，培育学生良好的数学核心素养，挖掘数学课程中蕴含的育人价值和德育思想，促使数学课程教育形式创新与优化。同样，在初中数学教学中，教师要重视开展单元教学活动，注重提升学生汇总数学知识的能力、数学逻辑性思维以及数学学科实践素养等。

1.关联实际，创设数学教学情境。

在核心素养背景下，在初中数学单元教学中，教师要围绕生活打造数学教学情境，让学生在情境的感染下更专注地去探索、应用和学习数学知识，提高数学课堂教学效率。核心素养是学生在日常学习实践中形成的关键能力以及必备品格，教师要让核心素养贯穿于整个单元实践活动，以优化单元教学形式，让学生处于自主探索学习状态，提高数学单元教学活动效率。例如，在讲述“二次函数概念”期间，教师可以用多媒体技术展示篮球投射动画，让学生回忆生活现象，探寻生活中蕴含的理论知识，学生在积极思考中探寻规律，训练直观想象能力，关联生活解决问题，从而提高初中数学单元教学质量。

2.引导学生自主构建。

首先，在核心素养导向和指示下，在初中数学单元实践中，教师要体现学生的主体地位，引导学生自主构建知识体系，激发学生学习动机，释放学生消极的学习情绪，让学生在探索和应用数学知识的过程中，得到思维能力和实践素养层面的提升。例如，在“二次函数图像和性质”单元教学期间，教师可以让学生归纳二次函数的增减性，运用已有知识经验来探索新的知识，寻找适合自己的学习节奏，唤醒学生的探索和实践意识，着重提升学生数学逻辑思维能力。

其次，在数学单元实践教学期间，教师要让学生以互动的形式去构建知识、解决问题，营造最佳的数学教学氛围。例如，在“二次函数的图像和性质”课程活动中，教师可以利用几何画板开展教学活动，让学生去观察和思考二次函数图像的动态形成过程，鼓励学生以小组讨论的形式归纳二次函数图像的性质，训练学生数学运算素养和直观想象能力，学生在类比、归纳和探究中，深化对所学数学知识的理解和记忆。

最后，在数学课堂活动中，教师要重视渗透数学问题，培育学生积极的数学情感，用心挖掘数学教材中的人文精神，培育学生数学核心素养。例如，在讲述“二次函数概念”期间，教师可以利用网络平台搜集一些与二次函数相关的发展史，增强学生的文化意识，促使学生用心感知数学知识中的思想美、内涵美和对称美。

（二）重视教学评一致性

在核心素养背景下，在初中数学课堂教学中，教师要提升学生数学学科核心素养，这就需要教师转变教学模式和理念，开展单元教学活动，引导学生串联和整合数学知识，并要保证单元教学中教学评的一致性，实现教学目标、教学过程、学习过程、教学评价的相互呼应，取得最佳的数学教学效果。

1.结合学生实际情况，灵活设定课程教育目标。

在教学评一致性的引领下，在初中数学单元教学实践中，教师要结合学生实际情况，灵活设定单元教学目标。教学目标是开展活动、解决问题、师生互动的重要基础，只有拥有清晰的教学目标，才能让学生的学习活动更有方向，取得事半功倍的效果。例如，在讲述“有理数”单元知识的过程中，教师要设定初级教学目标，让学生掌握有理数概念和有理数性质，这样才能为开展数学单元教学做好铺垫，让理解能力和思维能力较差的学生也能跟上教学进度。

同时，