儿童文化视角下幼儿园户外环境创设要点.docx

儿童文化视角下幼儿园户外环境创设要点

户外环境是幼儿户外活动的场所环境，本质是为了培育幼儿而不是培育教师，幼儿是自主的人，他们有自己的儿童文化和自己的看法，教师不能将自己的想法强加给幼儿。儿童文化视角下户外环境的创设是一种新的探索和实践，是对成人视角下户外环境创设中存在的不足的弥补和修正。儿童文化视角下的户外环境创设需要坚定以幼儿为中心和师幼互动的原则，运用正确的策略有效创设充满儿童文化的特色户外环境。

蒙台梭利认为：“幼儿园教育要为幼儿提供有准备的环境，要让幼儿的天性在适宜的环境中得到充分且自由的发展。”作为幼儿园重要的课程教学资源之一，环境是教师研究的永恒话题之一。与室内环境不同，户外环境对幼儿教育的影响作用仅体现在户外活动进行的过程中。因此，相对而言，幼儿园户外活动而引发的户外环境创设的问题没有得到教师的高度关注，以至于很多幼儿园的户外环境存在同质性、成人化的特点。没有个性且与幼儿文化相差巨大的幼儿园户外环境不能满足幼儿户外活动需求，对激发幼儿户外活动的兴趣没有起到应有的作用。基于此，幼儿教师需要重新思考一直被忽略的幼儿园户外环境创设话题，如需要创设什么样的户外环境，才能满足幼儿成长的需要呢？本文从儿童文化的内涵出发，分析儿童文化在幼儿园户外环境创设中存在的意义，探究幼儿园户外环境创设的特点，阐述幼儿园户外环境创设的原则和策略。

一、儿童文化的发现及内涵

（一）儿童文化的发现

儿童文化也是文化的一种，是区别于成人文化而又与成人文化息息相关的一种独特的文化。18世纪之后，在卢梭的积极倡导和呼吁之下，人们逐渐发现儿童也存在着独特的文化。儿童拥有其他阶段的人不同的思想角度以及对事物的不同看法，为什么不能形成自己的文化呢？之所以未能及时发现儿童文化，原因有很多，如古代价值观念的制约、成人对幼儿的忽视等。然而直到现在，教师知道了儿童文化，明白儿童与成年人之间的不同，但是对如何从儿童文化的视角上去引导幼儿，帮助幼儿成长，以及创设以儿童文化为中心的户外环境依然存在着很多不足。

（二）儿童文化的内涵

儿童文化从概念上来说就是儿童表现其天性的兴趣、需要、话语、活动、价值观念等方面的思想方法、行为方式和心理特点的精神生活和物质生活的总和。从儿童文化的概念可以发现，儿童文化包含四个方面的内涵。

1.儿童文化的主体性。

儿童文化具有鲜明的主体性，是儿童自身产生的文化，是儿童自己的，而不是成人强行附加上去的。一切非儿童自身的意志力而产生的文化都不能被称之为儿童文化的本质，成人强加给儿童的文化是一种对儿童文化的曲解和背离。

2.儿童文化的群体性。

与成人文化相同，儿童文化也是基于群体而产生的。一个人的思想认识不能够被称之为文化，只有群体所共同接受的、能够理解的逻辑、规则和意志等才能被称之为文化。只从个人的角度出发，是无法被称作儿童文化的。也就是说，儿童文化是儿童共有的文化，而不是个别儿童单独产生的文化。

3.儿童文化的组合性。

儿童文化由两部分组成，一是儿童先天存在的因素，例如每一个幼儿都喜欢在玩耍和游戏的过程中探索知识。二是后天产生的需要和认识，例如儿童在探索世界的过程中对世界形成的独有的认识。这种先天因素和后天需求共同组成了儿童文化。这也表明儿童文化中存在一部分因素是成人无法改变的，另一部分因素则可以通过教育来引导。

4.儿童文化的外显性和内隐性。

儿童文化的外显性指的是教师通过观察能够发现的儿童文化的总合，包括儿童的行为方式、语言表达、生活习惯、行为特点等内容。儿童文化的内隐性指的是无法被教师直接观察到的文化，包括儿童的兴趣导向、价值观、态度、思想等。

二、儿童文化在幼儿园户外环境创设的意义

（一）吸引幼儿的兴趣，满足幼儿户外活动需求

儿童文化视角下幼儿园创设的户外环境是能够让幼儿感到舒适的、积极参与的、体现其兴趣需要的、产生归属感的、能掌控并有儿童味道的、与幼儿积极互动的环境。在儿童文化的影响下，幼儿将会改变以往对教师创设的户外环境“不感兴趣”“不参与互动”的状态，户外环境将变成能够激发幼儿想象力的重要场所。以儿童文化为中心的户外环境符合幼儿的喜好和特点，能够吸引幼儿，更能够与幼儿的思想意志相互作用，满足幼儿户外活动的需求。

（二）激发幼儿的创造力，提高幼儿环境创设参与度

儿童文化视角的户外环境创设将会改变幼儿与户外环境创设隔离的现状。要想创设融合儿童文化的户外环境，教师必须重视幼儿的想法和需要，以幼儿为中心，教师为辅助，提高幼儿的活动参与度。相较于成人来说，幼儿具备更活跃的思维和想象力，他们脑海中的想法和思维不会受外界固有定式的限制，而在为自己创设户外环境时，他们又能够因为创设的“自主”性获得强大的动力，在动力的支持下，幼儿会将脑海中天马行空的想象付诸环境创设的过程中。

（三）打造儿童喜欢的环境，促进儿童全面发展

户外活动作为幼儿园园本