多元化视角下的初中地理大单元教学.docx

多元化视角下的初中地理大单元教学

地理学科是研究自然地理环境、人文环境以及人类活动与地理环境关系的学科，课程目标是培养学生的学科核心素养。单元教学是培养学生地理学科核心素养的有效途径，教师以核心概念为统领，聚焦思维能力培养开展大单元教学，通过建构知识单元，分析零散知识之间的关系，以线索化、结构化的方式呈现给学生，帮助学生构建完整的知识体系，并在此基础上形成关键能力、学科思想与价值理念，从而落实学科核心素养的培养，实现立德树人的根本任务。本文介绍了大单元教学的基本内涵和特征，基于多元化视角分析初中地理大单元教学的具体策略。

一、大单元教学概述

（一）大单元教学的基本内涵

《义务教育地理课程标准（2022版）》对大单元教学提出明确的概念界定，单元教学是在特定的主题引领下，整合学习内容并按照一定的逻辑关联结构化的过程。相较于课时教学，单元教学更能体现整合性和关联性，帮助学生形成结构化的思维，解决真实情境中的问题。课标要求教师在教学过程中要引导学生树立单元意识，使他们学会从整体的角度分析具体问题，从而加深对课程内容的理解。也就是说，大单元教学是建立在学生自主解决真实问题的基础上展开的，教师是课堂活动的组织者和引领者，使学生对单元内容展开深入研究，打破不同课程内容之间的限制，将所学内容迁移到全新情境中，通过新旧知识的有机结合深度分析单元核心内容，并构建完整的学习体系，从而最大限度地发挥大单元教学的价值，在无形中提高了学生的地理核心素养。

（二）大单元教学的基本特征

1.关联性。

教材是开展大单元教学的重要载体，课程内容与学生的现实生活有着紧密联系，在学习过程中能够调动学生的探究热情，学生根据现有的知识积累和学习方法解决教师提出的问题，在独立思考或小组合作中总结出最终答案。单元知识构成了完整的学习框架，学生通过深入研究能够发现知识点之间的关联性，从而将所学知识串联起来应用于实际问题解决中，不仅能够提高学习效率，而且在这个过程中从“被动接受”转变为“主动探究”，彰显大单元教学的重要价值。可见，大单元教学的一大特点就是关联性，能够将单元内的理论知识整合起来，清晰地体现出地理要素间的相互作用，取得事半功倍的教学效果。教师要根据实际需要重新整合与“内容要求”相关的学习主题，制定个性化的活动，引导学生自行分析问题，在思考过程中将所学知识串联起来，顺利解决问题的同时，进一步彰显大单元教学的关联性，保持学生学习过程的完整性。

2.多元性。

在初中地理课堂中应用大单元教学法，多数活动都是在班级内部进行，为了提高学习效果，帮助学生将该门学科与现实生活结合起来，教师应拓展与延伸课堂之外的知识。从本质上来说，社会实践场所也是开展教育的有效途径，教师在设计训练学习活动时应将素材拓宽到社会层面，基于多元化视角丰富教学内容，使学生在不同的情境中对单元知识展开深入研究，以丰富自身的文化内涵，实现学科综合素养的发展。多元性是大单元教学的特征之一，也是教师开展大单元教学应秉持的基本原则，根据本单元的重难点知识将实践活动拓展到社会中，为学生提供更多学习的机会，引导其利用现有的知识积累解决现实生活中的地理问题，提高个人综合素养的同时，体现出大单元教学的多元性，对培养学生的地理核心素养起到促进作用。

3.生长性。

不同于传统的教学方法，大单元教学是一种创新的教学模式，旨在营造一种师生共同发展的格局，从而取得理想的教学效果。在这样的背景下，地理课堂拥有较多的发展空间，对教师的专业能力和授课水平也提出了更高的要求，必须充分尊重学生的主体地位，对课程资源加以整合，从单元的角度出发，挖掘不同知识点之间的内在联系，对地理学科形成更深刻的认知，真正做到“以生为本”，凸显大单元教学的生长性。另外，在初中地理课堂中应用大单元教学法也能够激活学生的学习动机，利用多元化的实践活动帮助学生总结出适合自己的学习方法，根据单元属性确定重难点所在，经过不断思考与研究快速解决问题，有利于自主探究意识的培养，在深度学习中促进批判思维的进一步发展。

二、多元化视角下的初中地理大单元教学策略

（一）确定单元主题，在主题研讨中形成知识体系

大单元教学的核心是从整体角度出发，明确单元主题后制定针对性的课堂活动，为学生营造良好的学习环境，提高地理教学的实效性。因此，教师的首要任务是深入研究教材，确定单元主题，以此为依据创设真实的教学情境，这样的方式将地理学科与现实生活紧密结合起来，在一定程度上降低了学习难度，有利于促进学生全面发展。除此之外，生活情境也能使学生对单元整体内容形成更深刻的认知，构建全新的知识体系，逐渐摸索出适合自己的学习方法，以保证大单元教学质量与效率。由此可见，确定单元主题是教师开展教学的主要任务，挖掘单元知识与日常生活之间的关联性，利用恰当的情境激发学生的学习兴趣，将学生的注意力集中在课堂上，使学生愿