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读写结合在小学语文教学中的应用策略

语文是小学阶段的主要科目之一，而语言文字知识是中国悠久历史和文化的载体。随着新课程改革的不断实施，小学语文教学面临着越来越高的质量要求，小学语文教师普遍认识到教学工作不仅要帮助学生实现对知识的理解和吸收，还要培养学生的思维能力及审美创造等核心素养。在这种情况下，教师有必要通过读写结合等途径，以更高的效率帮助学生完成知识的整合与认知的构建，为其核心素养的发展奠定坚实基础。本文从不同的角度对小学语文教学应用读写结合的策略展开讨论。

一、小学语文读写结合教学的必要性

在小学课程体系中，语文学科是非常重要的一部分，具有启蒙性和基础性的特点，会对学生的全面发展产生直接影响。比如，学生只有掌握了一定的字词知识和阅读能力，才能读懂教材内容，在各个学科取得较好的学习成果；只有具备较强的口语交际能力，才能与教师和同学完成交流互动，吸收他人的知识经验，同时满足自身的表达需求。所以，小学生在语文学科核心素养领域的成长是有着全面且基础性的影响的，而读写结合教学则关系着这种影响的大小及实际作用。

首先，通过读写结合，学生在阅读文章的过程中所理解的情感思想和学到的表达方式等，能够较为顺畅地在写作中实现应用，让语言积累产生实际价值，降低写作难度，提高写作体验和整体的学习感受。其次，读写结合是对不同教学目标和内容的整合，符合建构主义对学生认知形成规律的阐述，学生通过读写结合教学不仅是在学习知识，也是在展开实践探索，文化互动形式和内容都较为丰富充实，已有经验能够被较好地调动起来，这将成为小学生语文学科核心素养不断发展的“推动器”。

二、小学语文读写结合教学注意事项

从以往的相关研究及实践来看，读写结合对小学语文教学质量的提升有着较大帮助和较高的应用价值。但是万事有利有弊，读写结合教学模式的效果发挥，关键在于师生双方的具体行动。如果在应用思路、策略或方法上出现问题，那么读写结合教学也可能引发一些其他的问题。比如，上文提到在读写结合模式下，学生的写作难度会有所降低，学生能够在写作时用到刚刚获得的阅读收获，但是这种情况并不是一定发生的，在教师缺少对学生引导的情况下，反而会成为部分学生新的学习难点。

因为有的小学生基础比较薄弱，平时缺乏自主阅读的习惯，阅读积累和阅读能力都较为欠缺。在这种情况下，虽然他们与其他同学一起完成了阅读，但是其有限的收获并不足以支持他们马上完成写作，或者只能帮助他们实现有效表达。对这些学生来说，读写结合反而加大了学习难度。所以，读写结合教学模式的应用不能是单独的，而是要与分层教学和个性化教学等策略结合起来，照顾到不同学生的需求。学生都在进行读写结合，但难度上各不相同，要适合自身的情况，才能帮助全体学生共同进步，这是教师必须注意的。

三、小学语文读写结合教学的实施路径

（一）以教材内容为核心

小学语文教材中的课文都是编者精心挑选的，符合小学生的能力特征及身心发展规律，既有着较强的文学性，又通俗易懂，充满童趣。随着年级的升高，教材课文的种类和难度会逐步增大，很多课文还搭配美观的插图，能够帮助学生更好地理解课文。单元内的习作部分与课文一样，有着相同的主题，为教师开展读写结合教学，指导学生在阅读后尝试写作创造了良好的条件。所以，小学语文读写结合教学实施路径应该以教材内容为核心。

这并不是在排斥教材以外的内容，而是避免喧宾夺主的情况出现。比如，在《草船借箭》一课教学中，教师应该结合本单元的习作内容，让学生在读完课文后尝试写读后感，对学生进行指导。后面的课文同样要鼓励学生尝试。而在学生完成习作“写读后感”之前，教师应该引入新的阅读对象，可以是一些故事比较完整的小品文，或者在本单元教学伊始，教师就向学生推荐四大名著的儿童读本，到习作教学环节就让学生结合之前的练笔经验和自主阅读收获完成写作。教材内容起到核心作用，教材之外的内容也体现了应有的价值。

（二）以习惯培养为重点

读写结合对应的是一系列的思维与实践活动，是正确的学习态度和良好的学习习惯，需要学生在读写结合的道路上一直努力下去。古今中外很多优秀的文学家在阅读时喜欢做一些批注，写读后感，乃至从读到的内容出发，创造出属于自己的文学作品。正是因为他们有读写结合意识，才能在长期坚持中不断地积累阅读经验和语言文字知识，提高写作水平。因此，教师不仅要将读写结合作为小学语文学科的一种教学模式，还要看到这一教学模式对学生未来长期发展的重要意义。

为此，教师应该将培养学生的良好习惯作为读写结合教学实施路径的重点，不仅要在课堂教学中带领学生展开一些练笔活动，如微写作，也要提醒学生在课外阅读或文字表达中注意阅读与写作的结合。比如上文提到教师向学生推荐四大名著，让学生在阅读的过程中做一些批注，或者针对自己喜爱的故事情节写读后感。另外，教师还要组织分享展示活动，让学生在读书分享会等场合将自己的文