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分层教学法在初中英语教学中的应用
英语是初中阶段教学工作的重要组成部分,在培养学生英语素养、发展学生第二语言方面承担着重要职责。同时,英语学科在中考和高考中占据着非常大的比重,无论是从升学考试的角度,还是从学生个人未来发展的角度来看,英语学习都有不可替代的重要价值。因此,提升初中英语教学质量,为学生今后更好地学习及应用英语知识夯实基础意义重大。但作为教育工作者,必须认识到学生之间在认知能力、学习能力、知识接受能力方面存在的差异,并敢于正视并尊重学生之间的差异性,探索适宜的方式开展教学活动,只有这样才能真正满足学生的学习需求,避免给学生增加学习负担。“双减”政策明确指出,要减轻中小学生的学业负担。基于此,在初中英语教学中推行分层教学是必要的。
一、分层教学的概述及理论基础
分层教学是一种以教学过程最优化思想为指导,以学生的具体学情、智力及非智力因素间存在的差异为出发点,科学合理地选择及调整教学方法,从而让全体学生都能取得进步和提升的教学模式。
该教学模式主要以“最近发展区”理论为基础发展而来。“最近发展区”理论由国外教育学者维果茨基提出,简单来说,最近发展区就是现有水平和潜在水平之间的区域。对教育教学活动来说,最近发展区就是引导学生从现有发展水平向潜在发展水平过渡,并带领学生不断地创造更高水平的最近发展区,从而在潜移默化中推动学生进步和成长。分层教学就是以此教育理念为基础的教学模式,在实施分层教学时,教师可以根据学生的学习基础、学习能力、学习态度等情况,合理地调整教学方法、教学目标及教学进度,让教学活动更贴合学生现有的发展状况,循序渐进地提升学生的学习能力,让学生获得更高水平的最近发展区。
二、分层教学在初中英语教学中的应用价值
英语学习的重要性不言而喻,作为初中教学体系中的重要学科,如何提升英语学科的教学质量一直是令教师困扰的事情。从传统英语教学模式来看,普遍存在教学目标统一、教学内容相同的现象,缺乏对学生差异性的考虑,这种“一刀切”的教学模式很难满足不同学生的学习需求,并且会给学生带来较大的学习压力和负担,从而影响教学效果。为了改善这一教学状况,教师要改变传统“一碗水端平”的教学思想,立足学生的实际,兼顾学生的学习差异,以更科学的方式开展教学活动。分层教学法的应用能够为这一教学目标的实现提供有效思路,在满足学生学习需求的同时减轻学生的负担,有效践行因材施教的教学理念,达到减负增效的教学效果。
与传统教学模式不同,分层教学更关注学生之间的差异,并重视践行因材施教的教学理念。虽然传统教学中也有分“快慢班”的教学方式,但分层教学与其有本质上的区别,传统分“快慢班”是将成绩好和成绩不好的学生区分开来,单独成班,这种教学模式的本质是“甩”,长此以往,快班与慢班学生两极分化的情况会更加严重。但分层教学的关键则在于“促”,也就是在教学过程中根据学生的差异开展差异性教学,让各个层次的学生都能从教学活动中有所收获和提升,目的在于让全体学生共同进步。分层教学方法的实施还可以减少“统一化”教学所造成的“成绩好的学生吃不饱,成绩差的学生吃不了”的现象,通过教学目标、教学内容、课堂提问、作业分层等方式来满足不同学生的学习需求,既能避免学习目标过高、内容过多而给学生带来较大的心理压力和学习负担,又能让各层次的学生在适合自己的发展区内“跳一跳”够到“桃子”,享受到成功的喜悦,让学生从“怕英语”“怵英语”的被动学习状态向“想学英语”“要学英语”的主动学习状态转变,在不断的成功体验中积累学习信心,逐步缩小学生之间的差异。
三、分层教学法在初中英语教学中的应用
(一)教学对象分层
学生是学习的主体,合理进行学生分层是落实分层教学的基础。因此,在初中英语教学中落实分层教学模式前必须先对学生进行分层。需要注意的是,学生分层不能只关注学生的考试成绩,还要综合分析评估学生的英语基础、学习态度、知识接受能力、理解能力等,在全面了解学生情况的基础上将学生分为学优组、基础组、学困组三个层次。学优组应以英语基础好、认知能力好、学习态度好、知识接受能力强的学生为主;基础组为学习态度好,但英语基础、学习能力和认知能力均一般的学生;学困组则以英语基础差、学习态度不佳的学生为主。同时,在进行学生分组时,教师应该遵从“隐形、动态”的原则,也就是要动态观察学生的情况,及时根据学生的情况进行分组调整,保证分组的适宜性;分组情况应做到教师自己内心清楚,但是不告诉学生,避免因分组情况而打击学生的信心和自尊。
(二)教学目标分层
教学目标是教学活动开展的重要依据,也是分层教学方法充分落实的重要前提。因此,在完成教学对象分层后,教师要根据课程标准、教材内容特点以及各层次学生的情况,合理地制定教学目标及计划,并进行深层次备课,即“备学生”,保证所制定的教学目标能够满足不同层次学生的实际需求,使学生获
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