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初中语文综合实践活动课型初1

初中语文综合实践活动课型初探

———以“与大师对话”主题活动课为例

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密山市裴德中学李政军

随着前几年的课改声浪,初中语文综合实践活动教学做得轰轰烈烈,但大家很快就发现:流于形式的东西太多,课堂热闹非凡,而学生实际收效甚微.我一直在琢磨,这一理念本身应该是非常好的,是我们教学设计或者过程的哪个环节出了问题?

带着这个问题,我进行了为期一年的“与大师对话”名著阅读专题尝试性教学。

一.教学设计

依据一:《语文课程标准》对7—9年级的阅读作如下要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。”

依据二:《语文课程标准》对综合性学习作如下建议：“语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展……应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。……应突出学生的自主性，重视重视学生主动积极的参与精神，主要有学生自行设计和组织活动和研究的过程。”

依据三:初二，学生进入青春期，人生观、世界观也正在形成。他们渴望有更多的关注——既希望关注外界，又希望得到外界的关注，由于其视野的狭窄，他们往往只注重自己的内心世界，自我意识膨胀导致逆反心理加重，进而影响对外界的客观认识和评价。

综上所述，我根据语文学科的特点，设计了“与大师对话”主题系列活动，让学生欣赏文学大师们的作品，了解大师品格性情，洞察社会百态，从而达到拓展他们的视野，提高他们的语文素养，内化心灵，形成健康积极的人生观、世界观和价值观的目标。

(二).目标：

1.拓展学生的阅读视野，培养学生的阅读兴趣，加深学生的阅读思维。（见“依据一”）

2.训练学生的综合实践能力：（见“依据二”）

3.培养学生高尚的审美情趣和人格，完善其人生观、价值观、世界观。

（三）.阶段设计：

活动分为上、下两期，从初三上学期开始，至初三下学期结束。

“上期”——与中国大师对话：苏轼、鲁迅、余秋雨。

理由：

苏轼：代表古代文人、古典文学，以诗词著称；

鲁迅：代表现代志士、现代文学，以小说和杂文著称；

余秋雨:代表当代文人，关注古今中外文化,思索文化，传承文化，以散文著称。

“下期”——与外国大师对话：莎士比亚、巴尔扎克

理由:

莎士比亚:代表意大利文艺复兴，以戏剧著称；

巴尔扎克:代表十九世纪批判现实主义，以小说著称。

（四）.方式及过程：

依据：语文综合性学习强调以学生的直接经验或体验为基础，对学科知识进行整合、运用。因此，在选题中，必须把学生的需要、动机、兴趣置于核心地位。“学什么”和“怎么学”都有学生来决定，由学生根据自己的兴趣、爱好、特长自主选择研究的专题。只有这样，才有利于发挥学生的主动性、独立性和创造性。

1、首先每学期让学生按自己的喜好选定一位作家，由此分成三组或两组，选定组长，由组长组织本组人员开展活动：

A.明确主题，理清思路，设计方案。

B.根据组内成员不同的特长和爱好、水平能力的差异，实行分工：强强组合、男女组合、多风格组合。

2、学生用足够的时间查找该作家的个人简历包括逸闻趣事，阅读其作品、了解其思想。

3、小组内充分交流讨论，互相倾听，互相学习，对初步的成果提出修改意见，解决疑难问题，完善方案和内容。

4、由组长组织成员设计成果展示活动方案，各组员认真准备。

5、课堂上展示。

6、总结：小组内集体口头总结，个人书面总结，教师总结。

三.过程简录(见附录)

四.总结反思

这次为期两个学期的“与大师对话”综合实践活动虽然结束了，但留给了我们许多的思考：活动中出现了许多的亮点，也表现出不少的斑点。简略总结如下：

1.学生的阅读和参与活动的兴趣得到较大提高。活动中，可以说同学们都十分投入，从首先确定自己喜欢哪一位开始，到周末回家收集相关资料（没使用多媒体）仔细阅读，再到活动前的演排，最后的上场，每一个同学都紧张而兴奋，每一个同学都积极而努力，尤其是组长和主持人，更是把自己的十八般武艺都使出来了。

2.阅读视野得到拓展。在这个活动中，学生不仅和古今中外的大师有“对话”，他们和同学有对话，和老师有对话，和自己有对话，和社会有对话。他们不仅对这几位大师的文学作品有了初步的了解，有好一部分同学还对文学史、哲学、心理学、社会学等生发了探求兴趣。

3.阅读欣赏能力得到较大提高。每个同学都有自己的情感体验，“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验。”