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初中语文综合实践活动如何组织

小学数学新的课程标准关于图形与几何的一个关键的核心词就是发展空间观念。并明确指出空间观念的主要表现在：能由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化；能根据条件做出立体模型或画出图形；能从较复杂的图形中分解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系；能描述实物或几何图形的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的位置关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。

???根据空间观念的具体表现，下面谈谈怎样优化教学设计，发展空间观念。

???1、通过想象和推理相结合，帮助学生建立空间观念。

???通过想象在头脑中形成对图形的直观印象，结合推理帮助学生积累空间想象的经验。在从平面图形想象几何体的活动中，学生将多次进行形如“如果……那么……”的思考，这种边想象边推理有助于学生空间观念的建立。例如：有位老师设计《长方体的认识》一课。长方体有几条棱？（12条）如果任意擦掉长方体的一条棱，根据剩下的11条棱，你还能想象出长方体有多大吗？如果再擦掉棱，想一想，至少应剩下几条棱能够保证我们想象出长方体的大小呢？（学生通过画，有说剩下6条、4条、2条等，大部分说3条棱。）学生通过推理、交流，得出结论必须要有3条棱，才能够想象长方体的大小。如果去掉竖着的棱就不能知道出长方体的厚度，如果说去掉斜着的棱就不知道长方体有多宽，如果说去掉横着的棱，就不知道长方体有多长，不能去掉3条中的任何一条棱。这样的3条棱十分重要，缺一不可，给这3条棱取名长、宽、高。这样想象和推理结合，学生对长方体的空间观念就形成了。

???2、利用猜想与验证相结合，培养学生的空间观念。

???学生通过多种活动和体验，在多种感观协同的作用，形成鲜明的表象。再通过不断地猜想、验证促进学生对知识的理解。例如《毫升和升》的教学设计，先猜猜1毫升有多少呢？，再让学生用针筒吸1毫升的水，验证一下到底有多少。玩一玩1毫升的水，一滴一滴放在手里，数一数有几滴？（大约16滴）。让学生亲身感受1毫升的多少。在水槽挤出10毫升的水，让学生猜100毫升的水大概有多少？，按照估计舀100毫升的水，然后用量桶验证一下，看看谁舀的水最接近100毫升。最后把10位同学的100毫升倒在一起，是多少毫升？（1000毫升）1升=1000毫升，这样的教学水到渠成，自然流畅。再拿出一个2升的瓶子，让学生猜测能装多少升的水？再倒入水验证。这样在有效的活动中，学生刚刚获得的表象，在猜想、验证过程中不断调整、矫正、建构、体验中逐步内化。从而对毫升和升的度量单位到底有多大形成空间观念。

???3、利用操作和思考相结合，逐步形成空间观念

???在探索图形性质的过程中，要留给学生实践、思考和讨论的时间，要鼓励学生在操作中积极思考，缺乏思考的盲目操作会造成操作的无效性。培养学生边操作、边思考的习惯。例如：《三角形的分类》教学设计，每人分给9个形状不同的三角形，并给出表格，表格从锐角的个数、直角的个数、钝角的个数进行分类整理。让学生在分类的过程中，对图形的多方面性质有了亲身的感受，并能自己思考图形的性质得出结论：

×层数，获得感性认识。从而得出长方体的体积公式。又如：在教学图形的旋转时，单靠学生想象旋转后的图形位置，有些困难。不妨让学生剪一个与图形相同的模型，放在和原图重合的位置，再按要求旋转。这样的操作形象易掌握。多几次这样的训练，学生就形成这样的空间操作思维。

总之，在教学过程中要高度重视学生的观察与操作活动，让学生的视觉，触觉，听觉等多种器官共同参与学习活动，这样才能较好地促进学生空间观念的形成与发展。要注意的是，学生通过观察和操作，要及时给予强化巩固，教学中老师可以通过把几种不同图形或平面图形同时呈现出来，让学生辨认，学生根据图形特征进行判断，以此进一步强化学生头脑里所形成的图形表象，促进学生从具体到抽象逐步建立起图形概念。

二、?在现实情景中培养空间观念

学生在学习几何知识时，要从具体事物的感知出发，获得清晰、深刻的表象，再逐步抽象出几何形体的特征，以形成正确的概念。图形的形状，大小，变换等性质，除了观察与动手操作以外，还可以联系现实的生活情景让学生感知。例如，在引导学生认识长方体每组相对的棱有几条相等时，除了让学生感知书上的材料外，还可引导学生进一步观察教室里相对的各组棱各有几条。在认识长方体的过程中，可以组织学生观察自备的长方体物品（如牙膏盒、文具盒等），让学生找一找这些物体有哪些共同的特征，学生在观察、交流中逐步认识了长方体的面、棱、顶点……建立起“长方体”的概念。可以请学生观察手头的长方体最多可以同时看到几个面。在学习逆时针与顺时针时，可以引导学生观察生活中的钟表走的方向是顺时针，与之相反的即是逆时针。