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《小蝌蚪找妈妈》教学案例

今日学习的是一篇传统老课文《小蝌蚪找妈妈》，在初步接触课文后，一个孩子突然把手举得高高的。“出了什么问题吗？”我边想边示意他站起来说。那孩子一脸疑心地说：“教师，有个问题我不明白。鲤鱼阿姨、乌龟阿姨为什么不把青蛙妈妈的样子说清楚，害得小蝌蚪不停地查找妈妈呢？”

他的话音刚落，教室里就吵闹开了。“是啊，怎么不说清楚啊！”“他们真不负责任！”“他们是在考验小蝌蚪吧？”……孩子们七嘴八舌地谈论着，教室里迟迟不能安静下来。这一问确实出乎我的意料，怎么办？临时不理他，连续讲课，完成预设的教学任务？可是他的问题已经引起了大家的共鸣——孩子问得确实没错啊！理他，那我该怎么引导呢？而且这样的节外生枝，教学走向确实难以推想。看孩子们对刚刚这个问题这样有兴致，一个让孩子们就这个问题进展说话训练的念头产生了，于是我顺水推舟地说：“你觉得他们什么地方没有说清楚呢？咱们先把他们说的话用横线画出来吧。”

孩子们一听，开头低下头读书、画线了，到底这是他们自己提出来的问题，所以学得特别认真。过了一会，开头有孩子发言了：“鲤鱼阿姨说，你们的妈妈四条腿，宽嘴巴……结果小蝌蚪把乌龟当成了妈妈。”“乌龟阿姨只是说，你们的妈妈头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳，还是没说完整。”我笑着说：“假设要把青蛙妈妈的样子说清楚，你们有什么好方法呢？”这一问正中孩子们下怀，纷纷举高了小手，

有孩子说：“把鲤鱼阿姨和乌龟阿姨的话合起来说。”还有孩子说：“编个青蛙的谜语让小蝌蚪猜一猜。”更有一个孩子说：“把青蛙妈妈的相片直接拿给小蝌蚪看。”“哈哈哈……”听着这样好玩的方法，孩子们也不由地大笑起来。我看时机成熟，就抛出这样的问题：“你们的方法真不错。假设你的同桌就是正在查找妈妈的小蝌蚪，把你的想法跟他说一说吧。”此时，孩子们就像一束被点燃的火把，一听教师布置这样的任务，马上迫不及待地沟通起来。

接下来的个别沟通更是精彩纷呈。“告知你，小蝌蚪。你的妈妈四条腿，宽嘴巴，头顶上两只大眼

睛，披着绿衣裳。”“你们的妈妈不是鲤鱼，也不是乌龟，是得意的大青蛙。她鼓着

大肚皮，张着大嘴巴，头顶上两只大眼睛，披着绿色的外衣。她是庄稼的好朋友，名字叫青蛙。

“小蝌蚪，荷叶是你妈妈的歌台，她最宠爱蹲在荷叶上呱呱地放声唱歌。你到荷花池边去找吧！”

教室里响起一片掌声。我也不禁赞美道：“你们真了不起，灵敏运用学过的句子，说得多棒呀！小蝌蚪遇到你们这样既热心又聪明的孩子，不愁找不到妈妈了。”没想到孩子们还有更精彩的想法，一个孩子说：“其实不能怪鲤鱼阿姨和乌龟阿姨，是小蝌蚪找妈妈找得很心急，等不及听明白就游走了。”另一个孩子又说：“我认为鲤鱼阿姨和乌龟阿姨是有意不对小蝌蚪说完整的。”还有这样的见解，我和孩子们听了都感到很惊异。我忙问：“为什么？”“鲤鱼、乌龟和青蛙都

住在一个池塘里，他们已经很生疏了，不行能说不清楚青蛙妈妈的样子，他们是想让小蝌蚪自己去找妈妈。”

听着孩子们这些闪耀着创火花乃至于哲理意味的精彩发言，这一刻，我觉得自己是幸福的，为孩子对课文语言的运用，也为这堂课顺水推出的别样精彩。

就是这样一个看似与课文主题毫无关系的话题，在给了孩子们与文本直接面对面时间的同时，他们的才智正在催放，情感正在撞击，这是比任何设定的所谓学问的目标更为贵重的资源。它让我那么真实地享受到了顺水推舟的精彩，感受到了动态生成的无穷魅力。反思这个小插曲，我自认为在以下几个方面做得比较成功。

一．敬重学生，别样精彩的基石

课堂不是一个简洁进展学问传授的场所，而是学生生命成长最重要的阵地，我们应当关注活生生的、有思想、有感情的人的真实生活与真实的成长，敬重他们的想法、看法。学生提出自己的疑问，虽然看似与课文毫无关系，却充分表达了那位学生大胆质疑的精神。我们的学生真的不是无知无能的被动体，作为一种活生生的力气，他们是带着自己的学问、阅历、思考、灵感与兴致参与到课堂活动中来的，学生在提出自己的观点或倾听不同的意见时，他们的智力在承受挑战，他们的思维在承受挑战。当这种挑战来自同学或教师的时候，碰撞会更加猛烈和深入，只要教师懂得以爱心与才智去引领生命，在预设目标的实施中宽容地、开放地纳入始料未及的体验和弹性灵敏的成分，给学生以足够的时间和空间，那么他们奉献给你的将是无尽的潜

力和生命的亮丽，我们的教学才会成为一种艺术，才会布满生命的气息，才会有令人叫绝的“柳暗花明”，才会呈现出不曾预期的精彩。假设我抑制了那个孩子的质疑，这堂课确定是“波澜不惊”的。而那位男孩提出自己的疑问，课堂虽然变曲折了，但孩子们的思维被激活了，整个课堂仿如注入了一股惊奇的活水，布满活力。孩子们是如此的灵活、敏慧