《小班添画教学中的幼儿口语表达训练研究》结题工作报告.docx

《小班添画教学中的幼儿口语表达训练争论》结题工作报告

一、课题争论的目的意义

《幼儿园教育指导纲要》中说：“语言力气是一种综合力气，语言教育应当渗透在全部的活动中。艺术是幼儿的另一种表达生疏和情感的‘语言’。绘画和语言是幼儿童心最主要的表现和表达形式。教师应依据每个幼儿的共性特点，进展幼儿绘画与语言有机结合的教学体系.小班的幼儿年龄较小，绘画的目的性不强，绘画水平较差，而添画教学正适合小班幼儿，让幼儿在成人供给的画面上作画，既降低作画难度，又提高了幼儿的作画兴趣，在培育孩子建立画面内容和口头语言之间的联系的同时，实现幼儿“睁大眼睛看世界，闭上眼睛想世界，拿起画笔画世界，用语言描述世界和表达情感”的目的。

二、课题核心概念

添画教学：教师有意识的依据形式美的原理，为幼儿设计多样化的构图画面，画出一局部景物或贴上一些形象，让幼儿围绕主题在适当的位置上添画出另外一些景物或形象，从而使主题突出，画面美观的作画方式，就叫添画。

口语表达：是指用口头语言来表达自己的思想、情感，以到达与人沟通的目的的一种力气。

三、课题争论预期并已根本解决的问题

小班幼儿在添画活动中口语表达的现状与水平的调查争论。

幼儿口语表达的力气要求的标准争论。

适合小班添画活动的内容与材料的设计与争论。

添画教学促进幼儿口语训练的设计与实施的方法的教学争论。四、课题争论的方法

问卷调查法：对争论班级的幼儿家长及平行班教师发放调查问卷，了解小班幼儿添画活动口语表达的现状及水平。

文献法:查阅相关文献，收集相关资料，确定小班添画活动的内容与材料。

行动争论法：在开展添画活动中觉察幼儿口语表达方面的问题，查找解决问题的方法，边实践边争论。

观看法：观看幼儿在添画活动中口语表达的状况，有目的、有打算、有步骤地观看，获得最直接的材料，并做好记录。

阅历总结法：通过争论过程中积存的读后感、观看记录等形成阶段性总结，在调查、争论的根底上，进展总结、归纳，撰写相关论文或报告，整理添画作品集。

五、课题争论过程的描述

〔一〕加强理论学习，有效完成读书打算，以先进的理论支撑课题的争论

主要学习内容：《幼儿园教育指导纲要〔解读〕》、刘金花《儿童进展心理学》、张念芸的《幼儿美术活动指导与设计》的与本课题有关内容。

学习形式：阅读书籍、杂志，上网查阅、收集资料，参与各种形式的教研、个人课题沟通活动，听专家讲座等。

〔二〕调查分析现状，初定实施方案

通过小班开学初的问卷调查、家访、个别访谈等形式，了解小班幼儿在语言表达特别是对添画画面的表达状况，总结分析缘由，为课题争论奠定根底。在总结分析问题缘由的根底上拟定改进步骤与措施。通过调查觉察：大局部小班幼儿对添画很感兴趣，但是由于力气缺乏画得不好，语言表达不清楚,语言表达与符号图画之间联系不好，还有一局部孩子没自信不敢说等。通过了解现状，以便有针对性实施课题争论的具体方法和措施。〔见调查表及总结分析〕

〔三〕通过上课形式培育幼儿表达力气

语言的学习与艺术领域的内容结合起来、在生活和环境中渗透进行，将会取得事半功倍的效果。在小班阶段实施对幼儿在添画教学中的口语力气的培育具有重要的意义，作为幼儿教师要抓住小班幼儿口语进展的关键期，创设良好的语言环境，赐予幼儿乐观的、适宜的语言训练，使幼儿语言的潜能得到充分开发，为其将来更好地参与社会交往创设最根本的语言条件例如，在《小白兔吃青草》教学我乐观的鼓舞画好的孩子表达自己的画，并且提示其它孩子急躁的倾听，对精彩的表达赐予吵闹的掌声，并且在掌声中集体点评孩子的画，找出优点与缺乏。这么一来，孩子们的自信念得到鼓舞，他们也在自己与同伴的绘画与表达中提升了绘画力气与语言表达力气。

〔四〕通过创设玩耍环境，提高表达力气。

玩耍是幼儿欢快自主的一项实践活动，在玩耍中，幼儿自由支配自己的行动，快活地与同伴沟通，作为思维工具的语言，始终伴随着玩耍的进展，所以是幼儿学习语言、运用语言、培育交往力气的最正确途径。在教室里，我们为孩子们创设了各种活动区划，在语言区里，预备了各种用来表达的故事、图片，给孩子们自由说话和表达的空间。幼儿在这样的语言环境里，不仅避开了机械单调的语言学习，而是在宽松快活的玩耍环境中，来学习和进展语言，效果要好。在美工区给他们供给了各种作画的材料〔原材料和半成品〕。让幼儿自由的作画，幼儿思想放松，心情快活，幼儿之间相互沟通自己的作品活动，孩子们欢快地进入角色，由于是他们自发自愿的活动，孩子的想象力、语言表达力气都得到了进展，就连力气弱的幼儿也在众多小朋友的影响下，也能乐观地在其中充当角色，呈现自己。班里的其他区域也可以促进幼儿的语言发展，例如，在表演玩耍《拔萝卜》、《小猫钓鱼》等，小朋友都格外宠爱，不厌其烦地玩了一遍又一遍，在表演中，孩子们用自己宠爱的语言和方式来表现自己的心情和情感。

〔四〕立足常