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《小鸟的家》的说课稿

《小鸟的家》的说课稿教师们：

下午好！我今日的说课将承受“五说”的说课模式。即一说教材、二说教法、三说学法、四说教学过程、五说课后反思。理论依据将贯穿在以上流程中。

1、说教材：

我今日说的是“造型·表现”和“设计·应用”两个学习领域内容的课业，是综合性很强的课业。因此，本课内容无论从形式到内容在设计上都贯穿了很的教学理念，完全符合《二期课改》中的“根本理念”的要求。本人对教材的理解是：由于孩子们从小就对大树和小鸟有着特别的情感，因此，这节课很简洁引起孩子的兴趣，可以为学生供给很大的想象与创作空间，而且在设计中“隐蔽”了一局部创作方法，为学生供给了沟通、学习、思考的空间，能够从学生生理、心理特点动身，到达了教学过程与教学内容的完善统一。

由于本课是一节“造型·表现”和“设计·应用”的综合美术课，因而在备课上我充分考虑了教学内容多与学生好动的实际状况，并结合二期课改提出的“从学生的兴趣爱好动身，关注学生的合作参与意识”的要求以“欢快求知”为目标，打破原有的单纯的讲画教学模式，力求为学生构建一个“自主、公正、合作、竞争”的课堂教学体系，充分调动学生的乐观性、主动性，使学生在轻松快活的气氛中

不知不觉中猎取学问，真正体验到求知的欢快。

教学目标：依据学生的`特点和对教材的理解制订了以下教目标。认知领域：通过教学使学生能把握、绘制各种形态的小鸟的家。合作领域：通过听、看、想、说、演、画、玩等不同的活动形式，

使学生能够表现出一个秀丽温馨的小鸟的家。

情感领域：通过小鸟的家的综合活动教学，加强学生的爱鸟护鸟的意识，以增加他们对自然和生活的宠爱。

教学重点：小鸟的家的生疏、把握、表现。解决措施：教学难点：师生间的互动、学生间的互动。解决措施：2、说教法

本课的教学过程主要强调师生的互动，在整个教学过程中，教师只是作为学生主动建构学问的帮助者、促进者，而不是学问的传授者、灌输者。基于以上我对教材的理解和分析，因此本节课的根本设计思路就是教学过程中学生的自主探究学问力气的培育，让学生保持高度的探究欲、尝试欲，并通过与实际生活的联系，更多地体验一种成就感，进一步激发他们猛烈的制造念头。本课的根本教学程序如以以下图：

生初步感知——乐中体验——争论探究——学问扩展——情感

升华

师引导观看——情景创设——启发点拨——汇总归纳

在教学中我主要运用了以下方法：1．玩耍法2．情景法3．沟通法4。竞赛法

3、说学法

学生是学习的主体，要让学生能主动乐观地学习，选择方法是很重要的。人文主义心理学家罗杰斯的人性观认为：在优化的人文环境、心理环境中人会全面进展自己的潜能。因此我承受人性化的方法指导，在为学生创设敬重，情性，理解的人文环境的根底上，通过启发教给学生听、说、做、玩、画、演的学习方法，学生在思维真正获得解放的状态下自然会开放想象进入美术创作的境地。

4、说教学过程：

二期课改强调的教学过程是师生互动，共同进展的过程，使学生的学习成为在教师指导下主动，富有共性的过程。

第一环节：课导入——玩耍导入、引出主题。

{1、玩耍：猜猜小鸟的名字。2、赏识：小鸟在森林里欢声唱歌。}

〔引出小鸟的家在秀丽的森林里〕

其次环节：授课——重视学问“活化”。获得学问就意味着觉察，意味着解决。在学生面前呈现出直观鲜亮的形象，结合教师奇异的启发，引导学生才能深刻理解和把握美术的学问与技能。具体*作：

1：融入角色，启迪想象。

运用比照的手段表达小鸟有家的欢快A：让学生扮演鸟、树、花等表现小鸟在森林里的欢快生活。〔让学生感受小鸟有家的欢快〕B：插入灰暗的画面和小鸟的哭声。争论：“小鸟为什么会失去了家？

进入关键：思考：“你能给小鸟做点什么？”结论：师生一起用大块的纸样“栽植”一片秀丽的森林。〔引导学生找到帮小鸟解决苦痛的方法：重建秀丽的家园。〕

2:观看生活，激发创作念头。

A：多媒体播放：学生家里的照片。〔引出家的涵义：温顺、舒适、安全〕

B：幻灯画面观看小鸟的生活。了解自然状态中各种各样的鸟窝、鸟巢〔树上的、草地上的、水边上的、人工构造的〕〔引导学生了解鸟窝构造的根本特点，结合家的涵义进而激活思维发散再提出创作要求：“你会给小鸟设计个什么样的家呢？”〕〔留意：鸟窝和“家”的区别〕

C：小组争论〔请个别学生先谈谈自己的想法。〕通过上述玩耍表演和教师的启发提问突破了重点和难点。

第三个环节：当堂练习——重视个人创作与集体创作结合

以小组合作的形式给小鸟设计秀丽的家。〔绘画设计，彩纸粘贴〕。要求：给小鸟设计一个造型独特、颜色完善、形式多样的家，并

把设计好的家贴在前面的树林里。在学生明确了作业要求后进展创作，把个人创作与集体创作结合起来。除了个别辅导外，重要的是启发学生的创作感，鼓舞学生创作出与众不同的小