《因式分解《公式法》优质课获奖教案.docx

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依据课程标准要求,学科核心素养作为现代教育体系的核心理论,提高学生的兴趣、学习的主动性,是当前教育教学争论所留意的重要环节之一。2023年4月,教育部公布文件,对教育机构改革进展了深入和细致的解读。从中我们不难看出,作为一线教师,教育教学手段和理论学问水平是下一步需要进一步提高的重要力气。本课作为课本中比较重要的一环,对核心素养进展了贯彻,将课堂环节设计进展了细致剖析,力求到达学生乐学,教师乐

教的抱负状态。

《公式法》

教学目标

了解运用公式法分解因式的意义;

把握用平方差公式和完全平方公式分解因式.教学重点

把握运用平方差公式和完全平方公式分解因式.教学难点

将某些单项式化为平方形式,再用平方差公式分解因式.教学过程

Ⅰ.创设问题情境,引入课

我们学习了因式分解的定义,即把一个多项式分解成几个整式的积的形式,还学习了提公因式法分解因式,即在一个多项式中,假设各项都含有一样的因式,即公因式,就可以把这个公因式提出来,从而将多项式化成几个因式乘积的形式.

假设一个多项式的各项,不具备一样的因式,是否就不能分解因式了呢?固然不是,只要我们记住因式分解是多项式乘法的相反过程,就能利用这种关系找到的因式分解的方法,本节课我们就来学习另外的一种因式分解的方法——公式法.

Ⅱ.课讲解1.请看乘法公式

〔1〕〔a+b〕〔a-b〕=a2-b2

左边是整式乘法,右边是一个多项式,把这个等式反过来就是

〔2〕a2-b2=〔a+b〕〔a-b〕左边是一个多项式,右边是整式的乘积.推断一下,其次个式子从左边到右边是否是因式分解?

第〔1〕个等式可以看作是整式乘法中的平方差公式,第〔2〕个等式可以看作是因式分解中的平方差公式.

同理,完全平方公式需要反向运用2.例题讲解

[例1]把以下各式分解因式:

〔1〕25-16x2;

1

〔2〕9a2-4b2.

解:〔1〕25-16x2=52-〔4x〕2

=〔5+4x〕〔5-4x〕;

1

〔2〕9a2-4

1

b2=〔3a〕2-〔2b〕2

1 1

=〔3a+2b〕〔3a-2b〕.

[例2]把以下各式分解因式:

〔1〕9〔m+n〕2-〔m-n〕2;

〔2〕2x3-8x.

解:〔1〕9〔m+n〕2-〔m-n〕2

=[3〔m+n〕]2-〔m-n〕2

=[3〔m+n〕+〔m-n〕][3〔m+n〕-〔m-n〕]

=〔3m+3n+m-n〕〔3m+3n-m+n〕

=〔4m+2n〕〔2m+4n〕

=4〔2m+n〕〔m+2n〕

〔2〕2x3-8x=2x〔x2-4〕

=2x〔x+2〕〔x-2〕

说明:例1是把一个多项式的两项都化成两个单项式的平方,利用平方差公式分解因式;例2的〔1〕是把一个二项式化成两个多项式的平方差,然后用平方差公式分解因式,例2的

〔2〕是先提公因式,然后再用平方差公式分解因式,由此可知,当一个题中既要用提公因式法,又要用公式法分解因式时,首先要考虑提公因式法,再考虑公式法.

[例3]分解因式:

〔1〕3ax2+6axy+3ay2Ⅲ.课堂练习

1.推断正误

〔2〕〔a+b〕2-12〔a+b〕xy+36x2y2

〔1〕x2+y2=〔x+y〕〔x-y〕;〔〕

〔2〕x2-y2=〔x+y〕〔x-y〕;〔〕

〔3〕-x2+y2=〔-x+y〕〔-x-y〕;〔〕

〔4〕-x2-y2=-〔x+y〕〔x-y〕.〔〕2.把以下各式分解因式

〔1〕a2b2-m2

〔2〕〔m-a〕2-〔n+b〕2

〔3〕x2-〔a+b-c〕2

〔4〕-16x4+81y43.以下各式是否是完全平方式?假设不是,请说明理由.

〔1〕a2-4a+4;

〔2〕x2+4x+4y2;

〔3〕4a2+2ab+4b2;

〔4〕a2-2ab+b2;

〔5〕x2-6x-9;

〔6〕a2+a+0.25.[教学反思]学生对生活中的立体图形感兴趣,气氛极好,能生疏圆柱、圆椎、正方体、长方体、棱柱、球,并能用自己的语言简洁描述它们的某些特征,也能分别举诞生活中的物体哪些是属于圆柱、圆椎、正方体、长方体、棱柱、球.

本节课的教学活动,主要是让学生通过观看、动手操作,生疏长方体、正方体的开放图以及图形折叠后的外形。教学时,我让每个学生带长方体或正方体的纸盒,每个学生都剪一剪,并呈现所剪图形的外形。由于剪的方法不同,开放图的外形也可能是不同的。学生在剪、拆盒子过程中,很简洁把盒子拆散了,无法形成完整的开放图,就要求适当进展指导。通过动手操作,动脑思考,集体沟通,不仅提高了学生的空间思维力气,而且在情感上每位

学生都获得了成功的体验,建立自信念。

数轴

教学目标

学问与技能:

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