《因式分解《公式法》优质课获奖教案.docx

依据课程标准要求，学科核心素养作为现代教育体系的核心理论，提高学生的兴趣、学习的主动性，是当前教育教学争论所留意的重要环节之一。2023年4月，教育部公布文件，对教育机构改革进展了深入和细致的解读。从中我们不难看出，作为一线教师，教育教学手段和理论学问水平是下一步需要进一步提高的重要力气。本课作为课本中比较重要的一环，对核心素养进展了贯彻，将课堂环节设计进展了细致剖析，力求到达学生乐学，教师乐

教的抱负状态。

《公式法》

教学目标

了解运用公式法分解因式的意义；

把握用平方差公式和完全平方公式分解因式.教学重点

把握运用平方差公式和完全平方公式分解因式.教学难点

将某些单项式化为平方形式，再用平方差公式分解因式.教学过程

Ⅰ.创设问题情境，引入课

我们学习了因式分解的定义，即把一个多项式分解成几个整式的积的形式，还学习了提公因式法分解因式，即在一个多项式中，假设各项都含有一样的因式，即公因式，就可以把这个公因式提出来，从而将多项式化成几个因式乘积的形式.

假设一个多项式的各项，不具备一样的因式，是否就不能分解因式了呢？固然不是，只要我们记住因式分解是多项式乘法的相反过程，就能利用这种关系找到的因式分解的方法，本节课我们就来学习另外的一种因式分解的方法——公式法.

Ⅱ.课讲解1.请看乘法公式

〔1〕〔a+b〕〔a－b〕=a2－b2

左边是整式乘法，右边是一个多项式，把这个等式反过来就是

〔2〕a2－b2=〔a+b〕〔a－b〕左边是一个多项式，右边是整式的乘积.推断一下，其次个式子从左边到右边是否是因式分解？

第〔1〕个等式可以看作是整式乘法中的平方差公式，第〔2〕个等式可以看作是因式分解中的平方差公式.

同理，完全平方公式需要反向运用2.例题讲解

［例1］把以下各式分解因式：

〔1〕25－16x2；

1

〔2〕9a2－4b2.

解：〔1〕25－16x2=52－〔4x〕2

=〔5+4x〕〔5－4x〕；

1

〔2〕9a2－4

1

b2=〔3a〕2－〔2b〕2

1 1

=〔3a+2b〕〔3a－2b〕.

［例2］把以下各式分解因式：

〔1〕9〔m+n〕2－〔m－n〕2；

〔2〕2x3－8x.

解：〔1〕9〔m+n〕2－〔m－n〕2

=［3〔m+n〕］2－〔m－n〕2

=［3〔m+n〕+〔m－n〕］［3〔m+n〕－〔m－n〕］

=〔3m+3n+m－n〕〔3m+3n－m+n〕

=〔4m+2n〕〔2m+4n〕

=4〔2m+n〕〔m+2n〕

〔2〕2x3－8x=2x〔x2－4〕

=2x〔x+2〕〔x－2〕

说明：例1是把一个多项式的两项都化成两个单项式的平方，利用平方差公式分解因式；例2的〔1〕是把一个二项式化成两个多项式的平方差，然后用平方差公式分解因式，例2的

〔2〕是先提公因式，然后再用平方差公式分解因式，由此可知，当一个题中既要用提公因式法，又要用公式法分解因式时，首先要考虑提公因式法，再考虑公式法.

[例3]分解因式：

〔1〕3ax2+6axy+3ay2Ⅲ.课堂练习

1.推断正误

〔2〕〔a+b〕2-12〔a+b〕xy+36x2y2

〔1〕x2+y2=〔x+y〕〔x－y〕；〔〕

〔2〕x2－y2=〔x+y〕〔x－y〕；〔〕

〔3〕－x2+y2=〔－x+y〕〔－x－y〕；〔〕

〔4〕－x2－y2=－〔x+y〕〔x－y〕.〔〕2.把以下各式分解因式

〔1〕a2b2－m2

〔2〕〔m－a〕2－〔n+b〕2

〔3〕x2－〔a+b－c〕2

〔4〕－16x4+81y43．以下各式是否是完全平方式？假设不是，请说明理由.

〔1〕a2－4a＋4；

〔2〕x2＋4x＋4y2；

〔3〕4a2＋2ab＋4b2；

〔4〕a2－2ab＋b2；

〔5〕x2－6x－9；

〔6〕a2＋a＋0.25．[教学反思]学生对生活中的立体图形感兴趣，气氛极好，能生疏圆柱、圆椎、正方体、长方体、棱柱、球，并能用自己的语言简洁描述它们的某些特征，也能分别举诞生活中的物体哪些是属于圆柱、圆椎、正方体、长方体、棱柱、球．

本节课的教学活动，主要是让学生通过观看、动手操作，生疏长方体、正方体的开放图以及图形折叠后的外形。教学时，我让每个学生带长方体或正方体的纸盒，每个学生都剪一剪，并呈现所剪图形的外形。由于剪的方法不同，开放图的外形也可能是不同的。学生在剪、拆盒子过程中，很简洁把盒子拆散了，无法形成完整的开放图，就要求适当进展指导。通过动手操作，动脑思考，集体沟通，不仅提高了学生的空间思维力气，而且在情感上每位

学生都获得了成功的体验，建立自信念。

数轴

教学目标

学问与技能：