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小学生古诗词积累与运用的研究

一、古诗词积累的目的

中华古诗词是我国文学皇冠上的一颗明珠，是最精美、最富于情

感性和音乐性的一种文体。她具有情感美、意象美、意境美、韵律美、

文辞美，是中华民族优秀传统文化的重要组成部分，是我们继承祖国

灿烂文化，弘扬民族精神的优秀教材。它以其深邃的意境、生动的形

象、凝练的语言、丰富的内涵和独特的表现手法，在中国文坛上独树

一帜。故而，古诗词当之无愧成为小学生接触古典文学的最佳启蒙教

材，是学生语言积累的一部分。加强古诗词习诵，重视古诗词教学，

对培养小学生记忆能力、想象能力、思维能力，提高他们的审美意识

都具有十分重要的作用。

二、古诗积累的方法及运用

1、课外学习中教师的引导

①利用班机文化的平台，创设古诗词学习的氛围；

每个学期班级都要进行班级布置，这已经形成了一种制度，一种

文化。那我们可以利用班级文化这个平台，创设古诗词学习的氛围。

黑板报开辟出古诗词专栏，每周更新，墙报上贴有学生誊抄的古诗词，

根据古诗词意境创作的绘画作品，学习古诗词的心得体会。创设这样

一种班级文化，是学生学习古诗词的平台，更是学生学习古诗词成果

展示的舞台。

②利用资源整合学习古诗，事半功倍；

整合同主题的作品：在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗

词虽然作者不同，背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。

就拿“送别”主题来说，有李白的《赠汪伦》，写汪伦以歌声送友，

李白借潭水抒友人对自已感情之深；有李白的《送孟浩然之广陵》，

写李白以目光送友，以长江之水喻友人之间感情绵绵不绝；有王维的

《送元二使安西》，王维以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表达对友人

离去的伤感之情。如果教师在教学时能改变传统“逐首教学”“逐环

教学”的模式，资源整合，主题凝聚，学生就能在把握基点中生情。

笔者在教学《赠汪伦》时，先播放名曲《送别》，然后引导学生回忆

读过或学过的几首送别诗，让学生大致了解异同，“转轴拨弦三两声，

未成曲调先有情。”，“送别”的主旋律如同一汪清泉流淌在孩子的

心间，激荡着他们的情感。

把握同题材的作品：以题材为桥梁，可以带动同题材不同主题的

诗歌的学习，比如，教师在引领学生学习柳宗元的《江雪》后，出示

王士祯的《题秋江独钓图》，提出自学要求：这首诗又给我们勾画了

一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情呢？希望你运用上一首诗学

到的办法，自己来学懂这首诗。学生在比较中很容易就发现这两首诗

的地点相同、人物相同、事件也相同，但心情不一样，一个是苦闷的，

一个是怡然自得的。前一首诗有一种“傲气”，后一首诗有一种“霸

气”。此时，穿插一些背景材料，《江雪》是在柳宗元流放永州官场失

意时写的，而王士祯仕途得意，当时任刑部尚书，这样，让学生比较

阅读，学生“调动了原有的知识经验，对新的信息进行编码，建构自

己的理解。”在比较阅读中不仅拓展了学生的视野，而且让学生学会

了比较，更加深入地感悟作品的人文内涵，起到了一举多得的作用。

延伸同诗人的作品：这样做的目的一可增加学生对不同语言风格

的感受力；二可加深学生对课文内容的理解和对该作者写作风格的把

握。比如，学习课内经典古诗李白的《望庐山瀑布》，带动学生学习

李白的其他作品《早发白帝城》、《送孟浩然之广陵》；学习杜甫的《春

望》，带动另一篇诗作《闻官军收河南河北》的学习在此基础上，利

用班队课，晨会课开展古诗综合实践活动《探访诗仙李白》、《走进诗

圣杜甫》等，达到以趣生情的效果。

2、课堂教学中的策略

①利用早读课的平台，培养学生吟诵古诗词的习惯

王力先生曾说过“诗写下来不是为了看的，而是为了吟的。”诗

读百遍，其义自明，其情自见。诗歌的本质特征是“吟咏性情，感发

生命”，故吟诵是诗词教学的最佳手段之一。因此，我们可以利用早

读课这个平台，帮助学生培养吟诵古诗的习惯。早读课上，首先可以

采用多种方式的读，如齐读、领读、带读、分小组读、朗读等，让学

生在反复朗读一首古诗时也不感到枯燥乏味，既让学生享受了朗读的

过程，也让学生在不知不觉中喜欢上朗读这种学习的方式；其次还可

以利用早读课开展一些跟吟诵有关的小活动，如表演吟诵、配乐吟诵

等，通过这些方式，刺激学生的表演欲，以达到他们养成吟诵古诗的

习惯；最后，教师可在早读课上指导诵读，让学生通过诵读能将自己

的体会、情感表达出来，通过读，在课堂上营造教师、学生、作者彼

此间心灵相融、情感相通、协调合拍的良好共鸣体