《杨氏之子》第二课时教学设计.docx

《杨氏之子》其次课时教学设计3篇

《杨氏之子》其次课时教学设计3篇

作为一名教职工，有必要进展细致的教学设计预备工作，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。教学设计要怎么写呢？下面是我为大家整理的《杨氏之子》其次课时教学设计3篇，欢送大家共享。

《杨氏之子》其次课时教学设计3篇1

【教材分析】

文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽绚烂的奇葩。它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。教师今日给大家带来的《杨氏之子》，就是这样的一篇文言文。文章以精练的笔触，勾画出一个机敏善对的九岁男孩形象。首句总领全篇，“甚聪惠”实为文眼，统照全文。后四句叙事，详写杨氏之子的“设果”与“应答”，凸显“聪惠”之内涵。全篇情节简洁，人物奇异逗笑，颇具诙谐情调。

本文是高年级学生接触的首篇文言文，又编入“语言艺术”的主题单元。它如同在孩子面前翻开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中吸取古代优秀文化的精华，这将为他们进一步了解祖国文化打下根底，并对其一生文化素养的积淀起到格外关键的作用。

【设计理念】

语文教学要以读为本，学习文言文最根本的方法就是读，最好的方法也是读，重点在读，难点也在读，在朗读上必需有时和量的保证。应当多读少讲，使学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵，从而丰富语文积存，培育语感，进展思维。

【教学目标】1、背诵课文。

2、理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。

3、紧扣重点词句，感悟杨氏之子的“甚聪惠”，体会字里行间浓

郁的生活情趣。

【教学重难点】

抓住重点词句，通过多种形式的朗读与对话，感悟杨氏之子的“甚聪惠”。

【教学方法】：引导点拨、自主探究、合作沟通

【学法指导】：读中理解、读中感悟、读中赏识

【教学预备】PPT课件

【教学过程】：

一、复习反响，明确任务

师：上节课我们初读了课文，知道了文章每句话的大致意思，理清了文章的脉络，懂得了课文通过一件事向我们阐述杨氏之子的甚聪惠。

师：现在我们来回忆一下，课文通过一件什么事表现了杨氏之子的甚聪惠？〔生用自己的话说后四句话的意思〕

师：也就是文中的这四句话。〔课件〕

师：这节课就让我们走进这个故事，细细品尝这四句话，感悟杨氏之子的甚聪惠！〔板书：甚聪惠〕

【师：惠通“慧”，是〔聪明〕的意思。作者用之所以用这个“惠”字而没用这个“慧”，教师特地查了一下《古代汉语词典》，知道了这个“惠”字除聪明的意思以外，还有好处、仁爱，和气，温存等意思。眼睛看着它，再看杨氏之子的表现，你们觉得这个小男孩怎么样？

生：我觉得这个杨氏之子不但很聪明，而且很乖。】二、合作探究，感悟聪惠

1、聪明

师：默读课文，找出表现他聪明的句子。孔指以示儿曰：“此是君家果。”

儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”师追问：能说说理由吗？〔看学生的反响〕

⑴、孔指以示儿曰：“此是君家果。”

①、说清句意。启发学生弄明白孔君平说这句话有什么用意，生疏“杨梅”和“杨氏之子”之间的联系。

【生：孔君平指着杨梅说：“这是你们家的果子。”师：用今日的话来说，还要再加上几句，谁明白？

生：孔君平指着杨梅说：“这杨梅和你一个姓，是你们家的果子。”

师：明白了吗？你呀，姓杨；杨梅呢，它也姓杨。两个“杨”是一个字。看来，杨梅是你们家的果喽。此时的杨梅已经和杨氏子成

〔兄弟〕了？板书

师：看来孔先生说这句话，是在〔〕杨氏子？〔逗；开玩笑〕】

②、看插图，想象孔君平当时说这句话的表情、语气，谁来读？

〔生试读→指生读→抓“君”字→谁再读？→师范读：此——是君家果？→谁像教师这样读〕

师：孔先生如此妙问，九岁的小儿如何作答？

⑵、儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”师：儿应声答曰：生读〔3次〕

①“禽”“未闻”什么意思？这句话翻译成现代文怎么说？体会杨氏之子“善听”“妙答”——一悟“甚聪惠”；

师：同学们，从他的答复中，你们明白了这个孩子聪明吧？体会到了他的甚聪明了吗？谁来说？

师：你用杨梅逗我？生：我就用孔雀逗你

师：用别人的话来回应别人，这一招叫什么？生：以其人之道还治其人之身

师：还可以怎么说？生：以牙还牙

师：还可以怎么说？生：将计就计。

师：将计就计，这小孩聪不聪明？答得太妙了！〔板书：答得妙〕

②读懂“应声答曰”，体会杨氏之子“反响快”！〔二悟“甚聪

惠”；〕

师：读这句话，还从哪儿体会到他的“甚聪惠”？〔板书：反响快〕

③读懂“未闻”，体会杨氏之子答复语气委婉，且回应有力〔三悟“甚聪惠”。〕

分角色朗读：女〔陈述〕，男〔孔君平〕，师〔杨氏子〕

师有意把“未闻孔雀是夫子家禽。”读成：〔很生气地说〕“孔雀是夫子家禽。”教师读得怎么样？〔看学生反响？〕

师：为什么不行以漏读这两个字？

生：这样显得不是很友好，