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《植树问题》教学设计

人教版《植树问题》教学设计

植树问题在生活中的应用格外广泛。现实生活中与“植树问题”类似的有很多：如安装路灯、插彩旗、挂灯笼、锯木头、走楼梯等等。下面为大家供给应的谁是人教版《植树问题》教学设计，参考。

人教版《植树问题》教学设计一

一、教学目标：

1、学问与技能目标：通过动手实践，合作探究，让学生在做数学的过程中经受由现实问题到数学建模，理解并把握植树棵数与间隔数之间的关系。

2、过程与方法目标：通过学生自主试验、探究、沟通、觉察规律，培育学生动手操作、合作沟通的力量，以及针对不同问题的特点敏捷解决的力量。

3、情感与态度目标：让学生在探究、建模、用模的过程中体验到学习成功的喜悦和生疏归纳规律对后续学习的重要性，培育学生探究归纳规律的意识，体会解决植树问题的思想方法。

二、教学重点：理解植树问题棵树与间隔数之间的关系。

教学难点：会应用植树问题的模型敏捷解决一些相关的实际问题。三、教具预备：多媒体课件和未完成的表格。

四、教学过程：

课前预备：(多媒体放映牛顿和苹果的故事)

师：科学家的故事给你什么启发?(勤于观看，擅长思考，大胆猜测…)谈话引入：说到不如做到，让我们从现在开头，看谁的观看最认真，看谁

的思考最乐观，看谁这节课也能从寻常的事物中觉察规律，预备好了吗?(一)、提出问题、引发思考、探究规律。

1、手引发的思考。

师：伸出你的左手，张开手指，用数学的眼光看一看，你觉察了什么?

师：大家都有一双锐利的数学眼睛，觉察手指与间隔之间也有数学。其实在生活中那些司空见惯的现象，只要认真观看、思考也能觉察他们的数学奇特。这节课，我们将深入争论类似手指与间隔这样的数学问题。

2、整体感知、确定争论方向。

课件出示：在15米长的小路一边种树，每隔5米种一棵。可能有几种情

况?

展现学生的猜测：(两端都种，共4棵)(只种一端，3棵)(两端不种，只2

棵)

理解:“间隔”、“间隔数”、“棵数”。(二)、小组合作，探究规律

1、提出问题。

课件：在全长1000米的孟州市大定路的一边植树，每隔10米栽一棵树(两端都栽)，一共需要多少棵树苗?

学生的猜测可能有不同的结果：1000;1001;1002)2、自主探究。

棵数和间隔数到底之间有什么关系呢?让学生大胆地猜测，并用图示的方法验证。

课件显示：隔10米种一棵，再隔10米种一棵……，始终画到1000米!学生会感觉：这样一棵一间隔画下去，方法是可以的，但太麻烦了，又铺张时间。

引导学生：要争论棵数和间隔数之间有什么关系，有更简洁的方法吗?让学生思考、沟通，尝试从简洁入手，用“把大数变小数”的方法进展研

究，渗透“化繁为简”的数学思想。3、觉察规律。

学生开头动手画图、填表、比较分析，然后展现他们的争论结果，觉察在小数据中两端都种的状况下，都有“棵数比间隔数多1”的”规律。

师：“棵数比间隔数多1”的规律是同学们用较小的数据争论出来的，假设数据增大，这个规律还成立吗?

课件动态演示：一个间隔对应一棵，这样始终对应下去，1000个间隔就有1000棵，种完了吗?

师：假设这条路变得很长很长、无限长，两端都种还有这样的规律吗?让学生从中体会到，不管数字多大，用“一一对应”的方法，最终还要补上一棵才能到达两端都种的结果。这个环节，潜移默化地渗透“极限”的思想。

4、总结归纳。

归纳“化繁为简”的解题策略。让学生体会到争论问题可以从简洁入手，将困难的变为简洁的，将简单的变为简洁的，用这样的方法，可以有效的解决问题。把抽象的数学化归思想渗透在教学中，让学生在“润物细无声”中体验到数学思想方法的价值，提高思维的素养。

5、总结规律。

师：你们能用一个式子把规律表示出来吗?

【板书】间隔数+1=棵数棵数-1=间隔数6、联系生活

在我们生活中存在着很多类似植树问题的现象，你觉察了吗?

让学生通过举例，体会到植树问题在生活中的广泛应用。同时让学生清楚地生疏到路灯排列、排队等生活现象都与“植树问题”有着一样的数学构造，也给这种数学思想以充分的建模。

(三)、点击生活

①(求间隔数)推断：元宵节，中华大街一侧从头到尾一共挂了200个大红灯笼，假设在每两个灯笼间挂一个中国结，需要201个中国结()

②(求间隔长)公共汽车行驶路线全长9千米，从起点站到终点站共有10个站，相邻两站的距离约是多少千米?

③(求棵数)教师登古塔，每层有11个台阶，从一层开头一共走了55个台阶，龙教师到了第几层?

④(求全长)塔楼上敲钟，从第一敲开头，每隔4秒敲一次，到第5敲时，一共间隔了几秒钟?

(四)、拓展延长。

(课件出示世界著名数学问题)

师：数学史上有个“20棵树”的植树问题，几个世纪以来始终都引起科学家的争论兴