童本视角下小学语文童话教学实践 .pdf

童枷角下，J学吾娅

童话是小学语文教学中的重要组成部分，具有情节性、趣味性，深受学生喜爱。但是很多教师在

开展童话教学时，忽视了方式方法，这就不利于学生学习思维发展，不利于学生创新思维培养。因此,

在当前新课改背景下，教师应积极转换教学方式，立足儿童本位，从学生兴趣、发展水平出发，有效

规划童话教学环节，丰富学生学习体验、情感体验，发展学生思维，进一步推动学生的全面发展。

一、布置预习任务，引导自主学习

在语文童话教学中，教师应该改变传的讲解方式，留出更多的空间、时间供学生进行自主的

“学”、主动的“学”。教师可以设计预习任务，让学生在课前自己“读”“学”，任务的设计要注重学生的接

受程度、学习思维，以有效启发学生的学习。

教师要从童话讲述、童话延伸等方面入手，布置复述类、感受类任务，以促进学生对童话故事的

全面、深入感知。预习任务也要充分地表现出“说”“读”“写”等多个方面，促进预习任务的多元化，以充

分培养学生的自主学习能力。

例如，在进行部编版小学语文一年级下册《动物王国开大会》这一童话故事的教学前，教师可以

让学生在阅读完这一童话故事后，用自己的话讲一讲这篇童话故事的内容；还可以布置感受类预习任

务，引导学生写一写读了这篇童话故事后的感想，锻炼学生的“读”“说”“写”能力。通过这样的方式，学

生在童话学习前就对故事情节有一个大体的了解、掌握，在课堂上“读”的时间就会减少，有了更多师

生互动、生生互动的空间与时间，提升了童话教学质量。

二、深入挖掘课文，培养质疑思维

小学生的好奇心重，思维活跃，在童话阅读过程中总是会产生各种遐想，有一些自己的“疑问”，

但是在传的课堂教学中，课堂氛围较为沉闷，教师教学状态较为严肃，很多学生畏惧“提问”，害怕

受到学生、教师的取笑，所以只敢放在心中慢慢消化。因此，教师在课堂教学过程中，应该注重和谐

师生关系和良好教学环境的营造，鼓励学生进行大胆质疑，以提升学生在课堂上的学习自信、提问自

信，有效培养学生的质疑思维，引导学生在“疑问”的提出和解答过程中深入学习课文内容，理解童话

作品的意义。

例如，教师在进行部编版小学语文二年级下册《蜘蛛开店》这一童话故事的教学过程中，可以从

题目入手，引导学生进行质疑。教师可以先用多媒体技术展示蜘蛛的图片，然后引入课文题目一一蜘

蛛开店，并进行提问：“看到这个题目，你有什么问题？”以此引导学生进行大胆质疑、提问，很多学

生看到题目提出了疑问，“蜘蛛能开什么店？”“蜘蛛能开好店吗？”等等。教师可以先引导学生进行思

考、讨论，针对这些问题提出自己的预想、猜测，然后再让学生带着“问题”进入童话阅读，通过阅读

进行比较，想一想童话内容是否与自身猜想一致。教师还可以从童话结局入手，引导学生抒发自身感

想、进行提问，很多学生会问：“为什么蜘蛛开什么店都失败了？”教师可以以此问题有效引导学生深

入挖掘文本内容，让学生明白“做事要坚持，不能半途而废”的道理。鼓励学生自己提出疑问，再根据

疑问进行探究的方式，能够有效地激发学生的自主学习动力，促进学生对故事内容开展深层探究，有

效理解课文的深层含义，从而促进学生阅读理解能力的提升，也使学生在今后的课堂学习中“会”问、

“敢问。

三、组织演绎活动，增添学习体验

童话故事的情节丰富，涉及的角色众多，深受广大学生的喜爱、欢迎，但仅凭“读”这一方式，很

多学生只是了解了故事的内容、故事中各角色的关系，对童话故事所表达出的情感、各角色的性格很

难有深层的掌握。教师就可以依托童话的故事性特征，在课堂上组织表演活动，使得学生在童话剧的

演绎过程中更深刻地感知童话内容、理解童话含义。

例如，在进行部编版小学语文二年级上册《狐假虎威》这一童话故事的教学过程中，教师就可以

让学生自由组合成一个个表演小组，组内学生自主商量、分配童话中的如狐狸、老虎、小鹿、兔子等

角色，并制作各角色的服装、面具，依据童话中的动物特征揣摩、模仿各角色的语气、动作等，再将

这一童话故事更直观地“演绎”出来。这样的演绎，能够培养学生之间的合作、交流能力，增进学生之

间的友谊，增添学生的学习体验、情感体验。此外，在演绎活动下，学生们也能够真切地感知、理解

为什么狐狸能够把百兽吓跑，从真切的情境演绎中感知狐狸的聪明、狡猾和老虎的愚蠢，深化学生对

“狐假虎威”这一成语的记忆、理解。

这样的演绎活动，能够深化学生对课文内容的理解，增添