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浅析小学高段英语阅读教学的有效策略

摘要：在小学高段重在培养学生的阅读思维，作为英语教师就要明确具体的工作目标。在开展阅读教学的过程中，应该综合考虑如何提升学生的阅读思维层面。采取具体的阅读方法和举措，让学生能够建立起良好的阅读意识，并通过自主阅读以及深入的探究，有效地掌握相关的英语文化知识，文化背景和文化内涵。促使学生在阅读能力和品质素养上得到有效的提升。下面，主要从文化渗透、情境创设、游戏组织、合作学习、综合训练等方面就有效的教学举措进行分析，为有效改善阅读课的教学环境提供一定的参考依据。

关键词：小学；高段英语；阅读教学；有效策略

前言：在阅读课的教学活动组织和开展过程中，作为英语教师需要认识到高段学生的学习特性，以及在思维和能力方面的建设基础，从而为有效地进行活动规划，加强教学教法和学习措施的创新提供便利。在英语阅读课上应考虑学生学习兴趣和发散性思维，加强教法和活动举措的有效创新，对具体的授课环境进行优化，让学生能够有效地掌握阅读模块中所涉及的相关知识，也能够让学生的阅读和理解能力得到全面性的提升。

渗透文化知识，对比中西文化

在阅读学习的过程中，作为英语教师需要在文化导入环节进行合理的规划，加强文化氛围的有效建设。让学生在阅读学习的过程中在态度上进行有效的端正[1]。也可以让学生在阅读学习的过程中掌握更加丰富的英语文化，为今后的深入学习和素质拓展奠定一定的文化储备基础。教师可以将搜集到的英语文化有效地传递到课堂上，并引导学生在此基础上进行有效的互动和交流，让学生积极的参与到英语课的学习和探索活动当中，实现学生兴趣的激发、能力的养成。在进行译林英语六年级上册“Unit8ChineseNewYear”授课的过程中，从实际生活出发就中国的新年、春节等习俗在课堂上进行展示。可以通过图片展示中国不同地方队春节习俗，可包含饮食，活动等多个方面。通过直观的图片和视频材料，让学生更加深刻地认识到中国春节的南北文化习俗差异。当然教师也可与学生熟知的西方节日Christmas(圣诞节)进行对比教学，让学生在讨论的过程中对中西方的跨文化形成准确的认知，在此基础上让学生更加规范性的参与到阅读活动当中来。

创设直观情境，发散学生思维

思维能力是一个人素质结构中的重要方面[2]。为了保证所构建的英语课堂更加的有效，教师需要优化情境的创设上进行合理的优化，让学生能够产生学习上的兴趣，并自主、规范的参与到课程的学习当中。同时，在情境的支撑下，学生能够进行有效的联想，并实现英语基础知识的有效内化，对阅读文本中所呈现的语境形成准确的认识。在进行“Roadsafety”授课的过程中，教师则可以结合生活就现实中的道路安全的相关案例进行展示，或者对比生活中存在的不遵守交通规则的不文明行为和交通事故等不良案例，让学生在直观的情境观察过程中进行深入思考，让学生可以在思想上形成准确的认识，对“Roadsafety”加深理解，并在直观观察的过程中就其中所包含的基础内涵和知识要领加以掌握。

组织趣味游戏，推动学生参与

小学生活泼好动，有注意力时间短。如果教师只是进行填鸭式地灌输文化知识，学生很快就会对阅读教学失去了兴趣。教师应该结合小学生的年龄特点，设计有趣、好玩的游戏来激发他们的学习兴趣。当然，在实际授课的过程中，教师需要在课堂上将游戏的授课思想有效的贯彻下去。在进行课程常规授课的过程中也要组织趣味的游戏活动，让学生在游戏参与的过程中感受相关的英语文化，对具体的语境以及语言的使用形成准确的认识。在课堂上，教师可以根据具体的课程内容，以及学生在参与课程学习过程中所表现出的兴趣需求，设置相关的游戏活动，以此为基准加深学生的想象和理解。在进行“Theking’snewclothes”授课的过程中，可以组织学生在阅读中就主要内容加以掌握，并在此基础上参与到趣味的角色扮演游戏活动当中。通过动作的呈现来让学生对阅读文本中的内容形成深刻的领悟。同时，也可以设置其他类型的游戏活动[3]。列入组织学生具体的阅读主题进行对话交流，如就“Classroomrules”进行互动交流，让整个课堂充满活力，也能够让学生始终保持对英语课学习的热忱。

组织合作学习，提升探究能力

在阅读的过程中教师为保证教学进度顺利推进，需要注重合作型学习活动的组织。也就是说要积极的贯彻合作学习思想，在此基础上组织学生进行自主探究[4]。进而让学生形成良好的学习习惯，也能够让学生在合作探究的学习的过程中形成良好的阅读理解能力。教师是语言文化知识的传递者，更要成为学生学习的启发者。在课堂教学中，教师应该让学生自己梳理文化知识，发现、总结其中的深层内涵，培养学生的自主探究能力，从根本上提高阅读的教学效率。促使学生在接下来面对具体阅读任务的过程中，能够规范、认真的分析，利用自身所具有的阅读思维对文本中