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《灯笼》精品教案

教学目标及教学重点、难点

教学目标教学目标：1.感知文章内容，理清文章的思路；

2.理解文章题目“灯笼”的含义和作用，体会作者抒发的感情和宏大心愿。

教学重点重点及难点：正确把握文中的情感线索和情感变化的层次。

教学过程(表格描述)

教学环节

主要教学活动

设置意图

一、导入新课

简要介绍日常生活中的灯笼及其文化意义引入课题。

创设情境，引发学生学习兴趣。

二、作者介绍

吴伯箫(1906－1982)，散文家，教育家。代表作有《记一辆纺车》《菜园小记》等。

让学生了解作者及其创作风格

三、整体感知

1.一般说文章最好开门见山，但是第一段却没有提到“灯笼”,这是否偏离主题？

第一段不写“灯笼”而写能为人们带来亮光的灯、火、烛、实际上是为后文的“灯笼”做了铺垫。

2.文中作者围绕灯笼，回忆了哪些往事？

第2段回忆乡村生活中与灯笼相关的几个生活场景，引出具体事件。

第3段深夜提灯笼接祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故。

第4段我上“灯学”母亲叮嘱打灯笼。

第5段回来时母亲接过灯笼递宵夜食品。

第6段暗夜里，村头还愿的红灯慰藉孤行客。

第7段元宵节跑半夜看灯、猜灯谜、伴小灯入梦。

第8段族姊远嫁时满街灯火辉煌。

第9段幼时喜爱在纱灯上描宋体字。

3.从第10段开始，作者走出记忆中的往事，展开联想，他想到了什么？

第10段联想宫灯下汉献帝国破家亡的苦痛。

第11段联想军旅灯笼下的爱国将领，抒发保家卫国的宏愿。

4.如何理解第12段在文中的作用？

作者再次借用灯笼、火把等的光明抒发浓烈的爱国之情,文章的情感由亲情、乡情而升华到家国情。

因为这篇文章写于上个世纪30年代，离学生的生活较远，一些生活场景难以理解，再加上文中引用典故较多，课下注释的材料也不甚明确，所以需要补充相应的资料带领学生细读原文，达到理解文章内容的目的。在此基础上引导学生概括文章内容，理清文章思路。

四、深层探究

文章的内容如此丰富，却一气呵成，杂而不乱，作者是怎么做到的呢？

引出灯笼--爱灯火的亮光能带给人们光明、温暖和希望。

话说灯笼--灯笼凝聚着浓浓的亲情，映照着淳朴而美好的乡俗文化，灯笼记载着历史变迁，贯通古今。

寄情灯笼--借用灯笼、火把等的光明抒发浓烈的爱国之情。

题目“灯笼”是明线，而作者的情感是暗线。

理解文章题目的作用，体会作者感情层次的变化和借“灯笼”抒发的宏大心愿，进一步理解散文形散而神聚的特点。

五、课堂小结

内忧外患，国难当头时，吴伯箫从灯笼这一细小的事物着眼，抒发投身革命、保家卫国的爱国热情，这种“国家有难，匹夫有责”的担当是作者的可贵之处，更是撑起一个国家、一个民族的脊梁。

总结归纳，明确主旨，画龙点睛。

《灯笼》(1)学习任务单

【学习目标】

感知文章内容，理清文章的思路；

理解文章题目“灯笼”的含义和作用，体会作者抒发的感情和宏大心愿。

【课前预习任务】

1.结合课下注释和工具书，学习课后“读一读写一写”词语，准确掌握音、形、义。

2.朗读课文，熟悉内容。

3.结合课下注释和课本22页阅读提示理解课文内容，疑难之处做标注。

4.尝试探究作者的情感和文章的主旨。

【课上学习任务】

1.整体感知课文内容，理清课文思路。

2.深层探究题目的含义和作用。

3.理解作者的情感和文章的主旨，进一步理解散文形散而神聚的特点。

【课后作业】

1.结合全文，思考作者与灯笼有深厚感情的原因。

2.阅读全文，思考课文题目能否改为“灯笼和我的童年”？

（两个问题二选一）

【课后作业参考答案】

1.灯笼的亮光能带给人光明、温暖和希望；灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之情；许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆；灯笼贯通古今，映照着历史变迁的沧桑；灯笼让作者联想起古代将领挑灯看剑，英勇杀敌的情景，激发爱国热情。

2.文章虽然大半篇幅是在写对于早年生活和家乡亲人的怀念,但是作者要表达的除了灯笼承载的亲情、乡情，还有家国情。如果题目改为“灯笼和我的童年”，涵盖的内容就只有1-9段，而文章的重心由灯笼联想到历史，进而生发出在国难当头之时，作者愿意投身革命，保家卫国的情感和主旨就无法体现。文章变成了一篇一般性的回忆散文，也失去了高远的立意和时代价值。