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以活动为载体探究小学生习作实效性

摘要：面对农村小学生作文缺乏真情实感，内心的表达，学生被动接受，作文内容是挤牙膏式地或东拼西凑来的，简单叙述，千篇一律。教师这种“单方面”的作文教学模式，已经失去了当下作文教学的意义，致使学生对写作失去情感上的体验和兴趣。笔者二十几年执教于农村试着摸索如何上好农村孩子的作文课。现根据语文课程标准和核心素养的要求，笔者揣摩出“以活动为载体探究小学生习作实效性”作文教学模式——“导——说——议——写——评”五环教学模式。

关键词：活动兴趣自主实效性

多年来农村小学生作文教学仍停留在老模式上，即教师命题——作前指导——学生习作——教师批改——教师讲评（诵读范文），可想这样的作文教学模式，长此以往所导致的只能是低效率的。

其次，学生作文普遍出现胡编乱造，甚至剽窃等现象，对这种当前的作文教学——小学生根据教者的思维框架去写作文，极大地抑制了学生真情实感，内心体验的表达，学生成为被动接受者。作文内容是挤牙膏式地或东拼西凑来的，要不就是简单叙述，千篇一律。这种书面与口头表达能力发展极不协调。久而久之学生对作文产生畏难心理，对教师“单方面”的评语不能足够注意和反思，即失去了当下作文教学的意义，致使学生对写作失去情感上的体验和兴趣，更不利于培养小学生良好的个性品质和文学素养。

许多专家、学者提出了“快乐作文”“自由作文”“音响作文”等，但都不适合农村孩子，因为他们的父母文化水平较低，又外出打工，环境素材与城里大不一样。为了改变现存的弊端，笔者生在农村，长在农村，二十几年执教于农村试着摸索如何上好农村孩子的作文课。现根据语文课程标准和核心素养的要求，笔者揣摩出“以活动为载体探究小学生习作实效性”作文教学五环模式总结个人点滴拙见。

一、教学模式建构：

首先实施以培养学生乐于表达的兴趣和实用性为核心的素质教育，在当下语文课堂教学中应该突出学生的核心素养，以活动为主体创设情境让学生融入到课堂教学中来，只有这样才能更好地激发学生的写作兴趣。那么，怎样才能通过语文作文教学这一主阵地培养学生的自主习作的兴趣呢？语文新课程标准指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”?所以笔者认为要让学生写好作文最重要的要素是让学生有话可写。

小学语文课程标准的核心理念是“以人为本”，一些基于学生的发展，一切为了学生的发展。为了调动学生学习的写作的积极性，扭转教与学的被动局面，使教与学在轻松愉快的氛围中进行，全面提高孩子们的作文素养和作文能力的有效性。我确立“以活动为载体探究小学生习作实效性”的作文教学研究模式这一实验课题，就是意在使学生在兴趣中学得本领，在自主修改中得到发展提高，听说读写并重，主动参与习作，最终使学生语文素养得到提高，创新思维能力也得到培养。

二、教学目标设计：

为了让学生记住有关记叙文的系统知识，明确一般性记叙文和读后感的区别，掌握一般性记叙文的写作技巧，我启用课堂上通过学生大声朗读，生生评价和师生互动听觉感知，让学生去发现自己写作中暴露的问题，有针对性地进行点拨训练，例如句子是否通顺，读起来是否拗口等。在训练中培养学生思考句子前后连贯性、中心明确和主动修改的欲望，在这个过程中，学生是主动参与，兴趣导向进行知识迁移训练，培养学生习作有效性。

这样设计的理论根据是“乐意接受是创作的基础，创作是对接受的延伸”，继承和发展是相辅相成的，要想使学生在审题立意方面有所新颖，那必须有一定的知识基础。

三、教学模式设计：

此教学可归为以情趣习作为中心的教学模式。笔者认为其过程一般包括以下四个阶段：1.话题导入；2.习作欲望；3.自我表达；4.师生互评。我们尝试采用的“以活动为载体，探究小学生习作实效性”的作文课堂教学模式，具体有“导——说——议——写——评”五环节：

（一）阅读经典，引导兴趣。

结合语文新课标我们创造书香园地，倡导大阅读教育工程，以阅读小学生各类作文杂志为契机，以阅读名篇著作为导向积累丰富孩子的写作素材，从引导学生的习作兴趣。简简单单教作文，把学生写的愿望引导出来，让学生自由地写，快乐地写，才是最重要的。?这是习作基础。如在教学部编五年级上册《牛郎织女》一文后，学生对牛郎织女的神话故事意犹未尽，我趋势引导学生写牛郎织女后传，牛郎织女的一双儿女长大以后发生了什么呢？学生显得情绪高涨，你一言我一语描述故事情节，创造故事结局。接着，我问牛郎织女的孩子不能没有名字啊，这下孩子更加有兴趣了，纷纷给他们起了很多名字，什么“天天”“美美”，最后我引导学生牛郎织女在每年的七夕节会面，孩子们就说那男孩叫七七，女孩叫夕夕吧。结果孩子们的故事编得非常完整，情节很感人，有意想不到的效果。

（二）自由讨论，构思整合。

首先，通过师生生活之中平日熟悉的话题进行讨论，畅