浅析教学中求异思维能力的探究培养 论文.docxVIP

浅析课堂教学中求异思维能力的探究培养

摘要：学习的本质是学生自我的更新，求异思维是每个学习个体的独有的特质。在课堂教学中应根据学生的求异思维，拓宽学生的知识面，鼓励探究，培养学生分析、解决问题的能力，培养创新型人才。

关键词：创新求异整合探究

《语文课程标准》指出：“在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成其实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”

一、发掘教材，培养学生的求异思维

我国的语言文字丰富多彩，同一篇文章，因为阅读者有着不同的知识背景及经验积累，他们对文章的理解也会不尽相同。因此在课堂上我鼓励学生大胆提出自己的见解，敢于坚持自己的意见，不要人云亦云。“学贵有疑”，人类的进步往往是在解决问题过程中获得的，而提出问题是解决问题的必然前提，“推想”是阅读过程中一种非常重要的方法，也是一种很重要的阅读能力。所谓的推想，是一种猜测推断，这种猜测推断是建立在学生初步感受理解的基础上的。人们在阅读过程中遇到问题，大都是运用这种方法解决的，它是一种使用价值很高的方法。

在每周三的的学校公开课上，作为语文组成员，我在公开课上教学九年义务教育六年制苏教版小学语文《船长》一课。这篇文章译自法国著名作家雨果的小说，作者以“船长”为题，叙写了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号巨轮猛烈撞击后即将沉没时，镇定自若，指挥60名乘客和船员安然脱险，自己却屹立在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事。歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的崇高精神。在课前集体备课时，我们语文教研组通过讨论、研究，决定：1、以开放式阅读为主，故事情节讲授为辅（以多媒体手段播放相关沉船经过即可）。2、学生自由学习，从而发掘其中的思想教育因素。这是一篇思想教育性极强的文章，许多章节之处都能适时对学生进行思想教育。教师通过情境导入、指导阅读等方法进行教学后，教师在学生的脑海里逐步勾勒出哈尔威船长的英雄形象。学生已经充分地认识了“哈尔威”船长的忠于职守、舍已为人的高贵品质。看着许多老师赞同的目光与学生们投入的表情。我自认为这节课即将取得成功。在分析课文中最高潮部分——哈尔威船长随着他的客轮“诺曼底”号缓慢沉入深渊之际。突然，冯建同学举提问说：“老师。我认为哈尔威船长根本不用和他的船一起沉入海底，因为他根本不会死”。他的结论一出，立刻在班中炸开了锅。老师们在下面互相讨论，其他同学更是交头结耳，讨论着、争吵着……转眼间，课堂秩序发生了混乱。现在的课堂教学是一个动态生成的过程，在这个过程中隐藏着无数不确定的因素，但意外却像取之不尽的泉水，成为我们丰富的课程资源。这时我并没有立刻控制住学生的讨论。几分钟过去了，同学们讨论完后，都把目光聚集在我的身上，他们此时也想得知正确答案。我让冯建同学说出他的理由，他通过学习小组的讨论后，给出了大家两个理由：1、“玛丽”号和“诺曼底”号两艘船都放下了救生艇。在两条船之间进行救助，并且两船的距离并不远。2、哈尔威船长作为一名远航出海的船长，他应该会游泳，即使船沉了，也不会被淹死，而是在海上游泳，等待着人们去营救他。多么善良而又富有想象力、推理性的想法啊！学生在观察事物的过程中，对事物有新鲜的感受、独特的见解，就是学生的创新萌芽。尽管有时这种见解是幼稚的、不成熟的、甚至是错误的，我们还是要给予珍惜和爱护。怎样爱护、培育学生的创新萌芽？这就要求教师在课堂教学中要重视学生的“疑问”，鼓励学生大胆生疑、质疑。大胆质疑是学生创新精神的充分体现。苏霍姆林斯基指出：“学生头脑里产生疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高”。没有疑问的学习就像一潭平静的死水。设置疑问，唤起思维，就像投下石子激起浪花。

话音还未落，班中素有“小科学家”之称的王泽立刻站起来，郑重其事地说：“老师，哈尔威船长是死了。我前不久才看过科学动画片《蓝猫淘气》中有一集是说船沉的经过。因为“诺曼底”号船体巨大，船在下沉海底的过程中会产生一个非常巨大的漩涡，将一切吸入海底。哈尔威船长也一定会和船一起沉入海底。如果救生艇来救援的话，也有可能被吸入海底，所以人们只能眼睁睁的看着哈尔威船长与他的“诺曼底”号一起沉入海底。

我认真倾听他们的争论，，尽量让学生“怀着疑问来，带着答案走”。孩子们用“为什么”与现实世界摩擦出了创新的火花。这种思考问题的主动性，一旦根植于心中，就会带来无穷无尽的思考，随着知识的增长，他们会进一步深入探索。因此我们要大胆开放语文课堂教学，能充分利用一切可以利用的语文教育资源。构成课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，能打破陈旧的、墨守成规的生硬课堂，到广阔的空间去学语文、用语文，丰富知识，能使学生的思维空间得到更广阔的延伸。课堂