从历史人物身上学习做人处事---谈历史教学中的德育渗透.pdfVIP

浅谈历史教学联系“现实生活”

茸一中学陈雪琴

摘要：现代社会中,教育与生活相互紧密联系是历史发展的必然趋势，教学

是教育的主要活动，历史学科是教学内容中的重要组成部分，所以将历史学科教

学与实现生活紧密相联是必然的也是必要的，本文首先阐述了“将历史教学与现

实生活相联系”这个问题提出的理论原因，接着探讨了这个问题对解决当前历史

课堂教学中存在的一些问题的必要性，并结合教学的实际与学科特点就如何“将

历史教学紧密联系现实”提出了一些方法与思考。

关键词：历史教学现实生活必要性方法

在现代社会中,教育与生活相互紧密联系是历史发展的必然趋

势，教学是教育中的主要活动，历史学科是教学内容中的重要组成部

分，那么将历史学科教学与实现生活紧密相联是必然的也是必要的。

一、历史教学与现实生活紧密相联的依据

（一）当代教育学理论认为知识的建构应该以现实生活为基础

现代教育学认为“个体获得知识的过程不简单是知识从外到内的

传送转移过程，而是学习者建构自己的知识的过程，这种建构活动是

通过新信息与原有知识经验之间双向、反复的相互作用而完成的。”

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其中“新信息”应是教育过程中需要传送给学习者并被接受的知

识，而“原有知识经验”则是学习者早已领会的认知和经验，其主要

建立或来源于学习者所处的现实社会与生活。由此可见，在知识的传

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授活动中联系与学习者紧密相关的现实生活是必然的。

以鲍尔斯费尔德（H.Bauersfeld）和库伯（P.Cobb）为代表的社

会建构主义认为：“儿童在与成人或比他成熟的社会成员的交往活动

（特别是教学活动）中，在他们的帮助下，解决自己还不能独立解决

的问题，理解体现在成人身上的“自上而下的知识”，并以自己已有

的知识为基础，使之获得意义，从而把“最近发展区”变成现实的发

展，这是儿童知识经验发展的基本途径。”②可见，在知识传授的活

动中，紧密联系现实生活不仅是帮助学习者理解和接受新知识的关

键，也是帮助学习者将知识运用于现实生活的重要途径。

(二)《基础教育课程改革纲要》的目标与要求

在2001年教育部印发《基础教育课程改革纲要(试行)》中强调：

“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系……培

养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题

的能力以及交流与合作的能力。”这就要求各学科教师必须在教学中

不是孤立地传授知识，而是要把知识与现实社会密切联系，培养学生

不断积累知识、提高能力进而更好的融入现实生活、更有效的为社会

服务。作为基础教育课程之一的历史学科，对促进这一目标的完成责

无旁贷。

(三)历史学科教学的要求

历史是人类创造的历史，历史学在本质上是“人学”，它与人类

活动密切相关。历史学科有着其他学科所无法展开的社会性和生活性

的内容，通过历史学科的教学活动，不仅可以引导学生充分了解人类

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社会的发展过程，更重要的是从历史的角度去认识人与人，人与社会

的关系，并从历史中汲取智慧，提高人文素养，形成科学的人生观和

价值观，从而造就完善的人格。

二、当前历史教学迫切需要紧密联系现实生活

（一）纠正教育理念偏差的需要

“教育理念是教师对教育所持的信念和态度，是教师对教育的理

性认识、理想追求。正确的教育理念能让教师按照科学的方式组织合

理的教育资源来引导和影响学生完成知识的内化和能力的提升”。③

然而，一些历史教师对此意识不足，在教育理念上存在严重落后与偏

差：重知识能力轻情感态度价值观，导致其历史教学成为灌输的过程，

学生成为应试的机器，大大偏离了教育教学目标和历史学科的要求。

历史教学当重情感、态度与价值观教育，这既是新课标的要求，

也是历史教育的使命，直接关系到人与社会的和谐发展。而将历史教

学与现实生活紧密联系则能有效纠正这一偏差。

譬如，湖南特级教师汪瀛老师提到的一个案例：“一位教师在讲

董存瑞舍身炸碉堡这段历史时，为整合学科知识、训练和培养学生的

发散思维、求异思维和创造思维能力，特意设计了这样两个问题让学

生思考，一个是：“假如董存瑞拉开的炸药包没有炸，那