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第四节氢原子光谱与能级构造
三维教学目标
1、学问与技能
了解光谱的定义和分类;
了解氢原子光谱的试验规律,知道巴耳末系;
了解经典原子理论的困难。
2、过程与方法:通过本节的学习,感受科学进展与进步的坎坷。
3、情感、态度与价值观:培育我们探究科学、生疏科学的力气,提高自主学习的意识。
教学重点:氢原子光谱的试验规律。教学难点:经典理论的困难。
教学方法:教师启发、引导,学生争论、沟通。教学用具:投影片,多媒体关心教学设备。
〔一〕引入课
粒子散射试验使人们生疏到原子具有核式构造,但电子在核外如何运动呢?它的能量怎样变化呢?通过这节课的学习我们就来进一步了解有关的试验事实。
〔二〕进展课
1、光谱〔结合课件呈现〕
早在17世纪,牛顿就觉察了日光通过三棱镜后的色散现象,并把试验中得到的彩色光带叫做光谱。〔如以下图〕
光谱是电磁辐射〔不管是在可见光区域还是在不行见光区域〕的波长成分和强度分布的记录。有时只是波长成分的记录。
放射光谱
物体发光直接产生的光谱叫做放射光谱。
放射光谱可分为两类:连续光谱和明线光谱。
问题:什么是连续光谱和明线光谱?〔连续分布的包含有从红光到紫光各种色光的光谱叫做连续光谱。只含有一些不连续的亮线的光谱叫做明线光谱。明线光谱中的亮线叫谱线,各条谱线对应不同波长的光〕
炎热的固体、液体和高压气体的放射光谱是连续光谱。例如白炽灯丝发出的光、烛焰、炎热的钢水发出的光都形成连续光谱。如以下图。
淡薄气体或金属的蒸气的放射光谱是明线光谱。明线光谱是由游离状态的原子放射的,所以也叫原子的光谱。实践证明,原子不同,放射的明线光谱也不同,每种原子只能发出具有本身特征的某些波长的光,因此明线光谱的谱线也叫原子的特征谱线。如以下图。
吸取光谱
高温物体发出的白光〔其中包含连续分布的一切波长的光〕通过物质时,某些波长的光被物质吸取后产生的光谱,叫做吸取光谱。各种原子的吸取光谱中的每一条暗线都跟该种原子的原子的放射光谱中的一条明线相对应。这说明,低温气体原子吸取的光,恰好就是这种原子在高温时发出的光。因此吸取光谱中的暗谱线,也是原子的特征谱线。太阳的光谱是吸取光谱。如以下图。
课件呈现:氢、钠的光谱、太阳光谱:投影各种光谱的特点及成因学问构造图:
光谱分析
由于每种原子都有自己的特征谱线,因此可以依据光谱来鉴别物质和确定的化学组成。这种方法叫做光谱分析。原子光谱的不连续性反映出原子构造的不连续性,所以光谱分析也可以用于探究原子的构造。
2、氢原子光谱的试验规律
氢原子是最简洁的原子,其光谱也最简洁。〔课件呈现〕
4、玻尔理论对氢光谱的解释
基态和激发态
基态:在正常状态下,原子处于最低能级,这时电子在离核最近的轨道上运动,这种定态,叫基态。
激发态:原子处于较高能级时,电子在离核较远的轨道上运动,这种定态,叫激发态。
原子发光:原子从基态向激发态跃迁的过程是吸取能量的过程。原子从较高的激发态向较低的激发态或基态跃迁的过程,是辐射能量的过程,这个能量以光子的形式辐射出去,吸收或辐射的能量恰等于发生跃迁的两能级之差。
说明:氢原子中只有一个核外电子,这个电子在某个时刻只能在某个可能轨道上,或者说在某个时间内,由某轨道跃迁到另一轨道——可能状况只有一种。可是,通常容器盛有的氢气,总是千千万万个原子在一起,这些原子核外电子跃迁时,就会有各种状况消灭了。但是这些跃迁不外乎是能级图中表示出来的那些状况。
夫兰克—赫兹试验的历史背景及意义
1911年,卢瑟福依据α粒子散射试验,提出了原子核式构造模型。1913年,玻尔将普朗克量子假说运用到原子核式构造模型,建立了与经典理论相违反的两个重要概念:原子定态能级和能级跃迁概念。电子在能级之间跃迁时伴随电磁波的吸取和放射,电磁波频率的大小取决于原子所处两定态能级间的能量差。随着英国物理学家埃万斯对光谱的争论,玻尔理论被确立。但是任何重要的物理规律都必需得到至少两种独立的试验方法的验证。随后,在1914年,德国科学家夫兰克和他的助手赫兹承受电子与淡薄气体中原子碰撞的方法〔与光谱争论相独立〕,简洁而奇异地直接证明白原子能级的存在,从而为玻尔原子理论供给了有力的证据。
1925年,由于他二人的卓越奉献,他们获得了当年的诺贝尔物理学奖〔1926年于德国洛丁根补发〕。夫兰克-赫兹试验至今仍是探究原子内部构造的主要手段之一。所以,在近代物
理试验中,仍把它作为传统的经典试验。
夫兰克—赫兹试验的理论根底
依据玻尔的原子理论,原子只能处于一系列不连续的稳定状态之中,其中每一种状态相应于确定的能量值E〔n=1,2,3‥〕,这些能量值称为能级。最低能级所对应的状态称为基
n
态,其它高能级所对应的态称为激发态。
当原子从一个稳定状态过渡到另一个稳定状态时就会吸取或辐射确定
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