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有效提问提高小学数学课堂教学效率

教师要以身作则，通过实现教学效果的提高，利用课堂有效提问环节来训练学生的想象能力和思考能力，进而实现学生综合素质的提升。虽然提高数学课堂教学效率的方法是多种多样的，教师一定要结合当代的教学元素和数学题材，锻炼学生学习时勤动脑、勤动手的实际能力。在教学过程中，可以通过提问来了解学生的身心发展规律，遇到不懂的问题及时向老师和同学寻求帮助，才能保证课堂提问的有效性。

一、注重课堂提问的理念性，丰富数学课堂的教学内容

受传统教学的影响，在实际应用中经常会出现由于课堂教学环节不够新颖，数学题材引入不恰当等教学问题。教师要合理的做出分析和探究，根据多年的小学数学教学经验，制定出有效的课堂教学方案，引入合理的课堂提问，才能让学生紧跟课堂教学节奏，让每个学生都参与到小学数学课堂的学习和探究模式中。

利用课堂提问的教学方法，既培养了学生积极思索、乐于学习、矢志不渝的学习精神，从实质性的角度出发，也能不断激发学生学习数学的意识，让学生感受到数学就在我们身边，从而促进学生学习的欲望。此外，在设计课堂的提问问题时，一定要注意问题的开放性和灵活性，要引入开放性的问题，这样才能培养学生的数学发散思维，鼓励学生对问题进行积极思考，不断挖掘数学教材的精华，全面的激发学生学习数学的积极性。所以教师在对课堂问题进行设计时，要发挥“有效课堂提问”的优势，问题的创设要具备新颖性和独特性，以便于了解学生对数学知识的掌握情况，而且要有开放性的答案供学生思考和想象，才能发挥课堂提问的优势，这样才能够有效激发学生学习数学的动力，同时还能检查学生对理论知识的接受程度。

二、强化课堂提问的有效性，优化数学课堂的教学模式

小学生具有求知欲、好奇心强等特点。所以在教学过程中，教师要抓住学生的身心发展规律，在传授知识时让学生发动思维，对学生提出一系列的课堂问题，供学生思考和想象。提问的方式是多种多样的，可以根据教学内容创设有效的问题情境，可以利用生活知识给学生设置一些悬念，还可以用一些实质性的数学教学例题来激发学生想探究问题的欲望。在教学“商中间有零的两位数笔算除法”时，学生对“除数”和“商”等概念思维不清晰，第一次接触到这样复杂的问题往往不知道如何下手。教师可以利用课堂题材，设置一个故事情境，通过讲故事来激发学生的学习欲望，来提出实质性的课堂问题。

比如，一天，村里有15个人上山去摘苹果，一共摘了1516个苹果，请根据数学知识，思考该怎么分给大家才是公平的呢？学生通过小组讨论和自由思考等形式，思维就会得到一定的扩展和启发。由于1516除以11是没有办法除尽的，这时学生就会产生疑惑。而如果这个时候教师提出“我来帮你们分吧，你们每个人可以分到11个苹果，剩余的就作为分苹果的酬劳”，学生根据教师给的提议，就可以列出式子1516-1=1515（个），1515÷15=11（个），从而有效的分完了1516个苹果。

三、引入课堂提问的实例性，保证数学课堂的教学质量

正如同陶行知所言：“发明千千万，起点是一问：禽兽不如人，过在不会问；智者问得巧，愚者问得笨。”从这句话中我们可以看出，问题是一切探索的起源，是一切研究的根本，不问就不会有思维突破，不问就不会有思维创新，不问就难以达到预期目的。所以教师应该提前做好课前准备工作，让课堂有顺序地进行，对如何做到“课堂提问”的教学方法和课堂模式做一些整合和分析，把一个个有难度的问题变为开启学生思维的钥匙，并通过从简单到复杂的提问引导，让学生在问题的基础上进行互动和交流，探索更多的学习技巧。

例如，小芳和小华到教室搬桌子，小芳搬的桌子数目是小华的3倍，他们一共搬了16张桌子。这道题可以设未知数求解的方法，但是有两种方法，可以设小芳搬的桌子数是X张，也可以设小华搬的桌子数是X张。教师可以就此向学生提出问题，怎样设未知数求解会让问题变得简单化。通过讨论研究，学生可以发现设小华搬的桌子数为X比较方便，即小华搬了x张桌子，小芳就搬了3x张桌子，可以列出式子x+3x=16，4x=16，得出x等于4的结果，即小华搬了4张桌子，小芳搬了12张，就完成了题目的解答。

总之，在小学数学课堂实践过程中，教师一定要注重方法和策略，有效利用课堂提问这一教学手段，不断提高学生的学习积极性和和课堂参与度，通过课堂提问来丰富教学的实质性和有效性。在引入提问环节的同时，教师要注重课堂提问的理念性，丰富数学课堂教学内容，并不断的强化课堂提问的有效性，优化数学课堂教学模式。