浅析“真情境”创设在小学数学课堂中的有效 论文.docxVIP

浅析“真情境”创设在小学数学课堂中的有效

【摘?要】：“情境创设”是数学教学中常用的一种策略，当教师把学生带入真诚的情境中，教师和学生的思维便融合了，学生体会到的是教师的真诚与信任；当教师把学生带入开放的情境中，学生的思维得以飞扬、灵感得到激发，增强的是学生克服困难的勇气，树立的是信心；当教师把学生带入到真实的情境中，学生便体验到了数学的价值，体验到解决问题时的乐趣与兴奋。

【关键词】：数学教学??情境??真诚??开放??真实

随着课程改革的不断深入，“创设情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。”这一教学理念已被广大教师所接受和认可。于是自课改以来，广大教师以“创设情境——建立模式——解释与应用”为基本方式，通过学生喜闻乐见的游戏、童话故事、卡通等形式，把一个丰富多彩、生动活泼的数学世界呈现给学生，情境教学被众多的数学课堂所采用，它成了数学课中的一道亮丽的风景线。

但数学教学究竟需要怎样的情境？教学情境与学生生活关系如何？创设情境需遵循什么原则？需注意哪些问题？对此，谈谈本人的几点浅见：

一、创设“真诚的情境”，让学生在成功的喜悦中体验

所谓“真诚的情境”是指在教学中创设的情境真实诚恳，没有半点虚假。

在二年级《认识时、分》一课的教学中，为了让学生体会到一分钟的短暂，意识到要珍惜时间，根据他们的年龄特点，我特意奖励他们看一分钟动画片。为避免由于学生的过度兴奋而引起其他不必要的话题，因此剪辑了一段没有对话、情节简短的动画片《猫和老鼠》。影片结束，学生连连发出“一分钟太短了”的感叹，收到了预期的效果。并且学生觉得老师说话算数，还真让我们看呢！

我在上《千以内数的认识》这一课时设计了这样的一个情境引入新课：教师手托一个透明的容器，内装了许多奶糖。师：喜欢吃奶糖的同学请举手，伸进去感受一下，估计奶糖的颗数。生1：大约450颗；生2：大约380颗；生3：我觉得它特别多，我也估计不了……。师：有办法知道它有多少颗吗？生4：数一数。师：一颗一颗地数吗？生考虑一会，提出：这些奶糖太多了，一颗一颗数耽误我们上课的时间。师：如何较快地数出这么多的奶糖？我为每一组都准备了一份与我同样多的奶糖，不同的是，你们的每10颗装了一袋。组员分工，用最快的速度数出奶糖的颗数。哪一组方法好，数的正确，奶糖就送给你们，于是小组成员在组长的带领下进行数数……学生兴高采烈地投入到动手操作中，在课的最后这位老师肯定了这节课同学们的学习成果，也共同分享了成功后的喜悦——把奶糖分给了学生。

心理学告诉我们：“一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。”苏霍姆林斯基也说过：“一个孩子如果从未品尝过学习劳动的快乐，从未体验过克服困难的骄傲——这是他的不幸。”因此我们要创设“真实的”情境，让孩子在顺境中体验快乐，在逆境中探究，通过主动参与而获得丰富情感体验。

二、创设“开放的情境”，让学生在探索的过程中体验

创设一个具有开放性的数学课堂情境，它不仅能激发学生的学习兴趣，更能放飞学生的思维。让学生在宽松的情境下，放的开，想的广，想的深。教师应抓住教材中有助于学生的想象内容，最大限度地启迪学生联想和想象，培养学生的创造性想象力，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，使课堂真正成为开放的系统。

这让我想起以前听过的一节一年级数学课《图形的拼组》，其中有这样一个片段：

教师为学生表演魔术（通过剪一剪，圆形纸变成了正方形纸），学生兴致一下子调动起来了，都跃跃欲试。

这时教师说：你们知道老师的魔术是怎么变的吗？想不想学？下面就请跟老师一起来动手.......

然后教师就开始带着学生开始动手将圆形纸剪成正方形......

教师在教学时创设情境就是为了牵着学生的鼻子走吗？我认为教师在教学设计应该要尽力去思考我们的学生应该怎样去学？如果将上面的设计修改一下，也许学生的主动性更能调动起来，效果也会更好一些：

教师为学生表演魔术（通过剪一剪，圆形纸变成了正方形纸）。

学生猜一猜，老师刚才是怎么变的？

先独立思考，想好后小组交流，再动手验证自己的猜想，最后分组汇报，课件演示。

这样处理过后的教学情境中的开放和新颖的特点，使得学生不能直接依赖于已有的知识和现成的方法，通过对已掌握的知识和方法的重新组合并生成新的策略和方法解决问题，这是数学课堂中“开放的情境”创设。

三、创设“真实的情境”，让学生在解决问题中体验

“真实的情境”是指教学中创设的情境来源于学生的生活实际，是真实的问题或者是学生能够想象的问题，符合现实生活中的规律，使学生所学的知识在生活中可以找到原型，这样才能真正引起他们的学习兴趣。

如在三年级《可能性》教学中，我是这样设计导入的：课前先让学生写自己的姓名，并挑选几名学生自我介绍，说一说自己的兴趣爱好，家庭，学习情况等。学生的兴趣一下子被提起来了。我又让