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革命文化类文本中语文要素的理解与教学应对

【摘要】语文要素是小学语文统编教材编排体系中的一个核心概念。本文基于对语文统编教材中革命文化类文本语文要素编排的理解，针对在语文要素的特点，试从语文要素在革命文化类文本中分布的阶梯层次、实施的螺旋上升、落实的整体统一三个方面实施教学应对，促进语文要素的有效落实。

【关键词】革命文化语文要素

小学语文统编教材编排体系中语文要素是一个核心概念，是建构教材文本体系结构的基础，指“语文素养”的各种基本因素。包括语文知识、学习习惯、语文能力和学习策略等语文素养。小学语文统编教材依据小学生的年龄特点和身心发展规律，根据不同的年级编入选编了相当数量的革命文化类文本。革命文化指中国共产党自成立以来，领导中国人民在激励中华儿女实现民族独立、人民解放，争取国家富强、人民幸福的过程中，所形成的凝聚中国精神、汇集中国力量、展现中国风格的文化形态。《普通高中语文课程标准（2017年版）》在“修订工作的基本原则”第一条“坚持正确的政治方向”部分提出：“继承和弘扬中华优秀文化、革命文化，发展社会主义先进文化”，明确提出“革命文化”概念，并在“修订的主要内容和变化”部分的“更新了教学内容”，再次提出了“革命文化”教育内容，为小学《语文》统编教材中革命文化类文本的编排提供了重要的依据。本文的革命文化指自中国人民为实现民族独立、人民解放，争取国家富强、人民幸福在国家、政党、榜样和民族精神四个领域中形成的文化形态。

语文要素是我们解读统编教材革命文化类课文时必须紧扣的关键所在。准确理解和把握语文要素，是用好统编教材的关键。在革命文化类文本中，语文要素被分解成若干个知识点或能力训练与“点”，这些价值“点”从易到难、由浅入深，分布在各单元的单元导语、阅读提示、课后习题、旁批、补白、课后链接、语文园地等系统中为教师的教和学生的学提供指导、明确方向。

教师在教学革命文化类课文时如何从教的角度来应对语文要素落实呢？笔者试着从语文要素在革命文化类文本分布的阶梯层次、实施的螺旋上升、落实的整体统一三个方面论述语文要素的教学指向，促进语文要素的有效落实。

一、了解特点，明确语文要素的阶梯层次性

小学语文统编教材一到六年级共有320篇课文，革命文化类文本共34篇，占教材课文总数的10.67%。革命文化类文本在教材中主要呈现方式：革命文化类文本在教材的呈现方式因儿童的年龄特点和认知发展水平，在年级的编排上依照灵活丰富立体推进原则。

四年级至五年级上册中在前三个年级编排的基础上，增加了革命文化选篇在单元课文中的比例。如四上第七单元：家国情怀。《为中华之崛起而读书》；《梅兰芳蓄须》；《延安，我把你追寻》。

五年级下册开始，专门编排革命文化主题单元。如五下第四单元：“责任与担当”《古诗三首》；《军神》；《青山处处埋忠骨》；《清贫》；五上第四单元：深爱祖国《古诗词三首》；《少年中国说》；《圆明园的毁灭》；《无名岛》。

六年级上册第二单元“重温革命岁月”选编了《七律长征》；《狼牙山五壮士》；《开国大典》；《灯光》四篇经典课文。六下第四单元“志向与心愿”选编了《十六年前的回忆》；《为人民服务》；《金色的鱼钩》。

在课后“阅读链接”栏目中安排阅读材料，安排革命文化主题实践活动，编排鲁迅单元，“快乐读书吧”栏目中，推荐红色经典的阅读。

在编排革命文化类文本的同时，把语言文字的训练统一起来。如四上第七单元导语：关注人物事件，学习把握文章的主要内容；四下第七单元：从人物的语言、神情等描写中感受人物品质；五上第四单元导语：通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物内心。根据不同的年级和单元，以学生的认知结构水平为基础，明晰了语文要素训练的要求，循序渐进构建了写人类文本语文要素的序列，具有一定的梯度层次性，这样的语文要素编排有利于教师对文本教材的整体把握。

二、厘清结构，践行语文要素的螺旋上升

语文要素指向语文能力的整体发展，包括基本的语文知识、必需的读写技能、适当的学习策略和良好的学习习惯等，这是语文课程的本体性教学内容，实现了课程内容的教材化。在教学中很多教师已经习惯了备课时，考虑一篇课文教师为何教，每一课时学生如何学。我们更需要“备单元”，“备学期”甚至“备学年”。胸有全局，整体鸟瞰文本细致的备课才能获得方向感，体现结构性。

统编教材革命文化类文本的语文要素，在不同年级分布的结构有着不同体现，一年级主要是基础的识字写字训练；二年级在识字写字的基础上增加了初步理解课文的意思；三年级主要是进一步理解文本中复杂难懂的句子和课文的意思；四年级主要是学习概括文章的大意，同时从文本中人物的语言、动作等细节描写中感受人物的品质；五年级主要是结合课内外资料体会课文表达的思想，继续通过文本中语言、动作、神态的描写感受人物的内心世界；六年级主要是感知文章是怎样通过点