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构建开放趣味的体育课堂教学

摘要:体育趣味课堂的构建并不是一件容易的事情，有很多方面的工作，都需要综合性的探讨、分析，如果继续按照原有的思路来完成，很容易与学生内心产生较大的矛盾、冲突，不利于教育的。长远发展。所以，积极构建自主、合作、探究的体育教学模式，让学生带着兴趣走进体育课堂。我们在体育趣味课堂的构建层面上，必须保持谨慎的态度。本文就此展开讨论，并提出合理化建议。

关键词：体育；趣味课堂

兴趣是学习的源动力，趣味是激发兴趣的外在诱因，创设趣味性体育课堂可以有效激发学生参与体育活动的兴趣和热情。创设趣味性的体育活动，营造轻松愉悦的教学氛围，调动学生体验体育活动的热情，极大地提升了体育教学的课堂效率。

一、构建开放趣味的教学

《体育与健康新课程标准》明确指出，体育是一门以锻炼身体素质为主要手段的学科，主要目标是增强学生的身体和心理健康。《新课标》要求教学工作者充分发挥自身和学生的主导作用，运用积极的、开放有趣味的教学，教学内容要丰富，给学生留足够的时间，让学生更好地运用科学的方法锻炼身体，增进身体和心理的健康发展，并且尽可能地让学生在课外也能灵活地运用从课堂上学到的知识，从而提高自身适应社会的能力。

二、“自主、合作、探究”的体育课堂教学新模式

1.激发学生学习兴趣，让学生自主学习

在传统体育课上，教师占主导，让学生被动地接受各种命令，这样极大地压抑学生的积极性，影响教师的教学效果。于是教学工作者可以采用游戏、比赛等方式降低教学的难度，提高学生参与学习的兴趣，使得学生自主的为课堂内容着迷。例如，教师在传授学生学习“投铅球”等体育项目时，可以运用讲故事的方式边讲边演练，同时让学生模仿操作，等到学生掌握要领后自主地巩固练习但是一定要注意安全。这种自主的教学模式不仅提高学生的兴趣，而且特别容易让学生得到一种成功和满足的感受，从而积极地、自主地掌握体育课堂所学的知识和技能，达到教学预定的目标！

2.增强学生参与积极性，加强合作意识

无数的经验告诉我们，为同一个目标加强彼此间的合作能更快、更好地达到目的。传统的体育课仅仅是统一整个集体的练习，因而有滥竽充数者在课堂教学过程中影响着教学的效果。而随着《新课标》的推广，我们的日常体育教学，则转变成：学生自由组合或创编成小组，让小组成员探讨交流，集众人的智慧去思考、讨论所遇到的问题，最后由老师指导并与学生共同评价完成教学任务的模式。在这种教学模式的指引下，只要参与学生的积极性高，就可以有效地激发他们的团队合作意识，因地制宜地培养各层次学生智商、情商、创新等方面的能力，增强成员的团队荣誉观念。例如，在“绑腿跑”教学课中将学生分成六人的小组，由小组成员交流如何有效地快速奔跑，并尝试练习，然后小组间进行交流，结合自身问题选取最佳方式进行体育活动。当然，在一切活动中安全是第一的。这种小组式的模式不仅有效地提高了学生参与的积极性、人与人间的交往能力、团队间的合作意识和自我的集体荣誉感，而且很大程度上保证了教学的质量。

3.注重学生创新能力，加强自我探究意识

波兰科学家哥白尼直言：“人的天职在勇于探索真理。”因此他创立了日心说。而我们在学习的过程中也是需要这种探索的精神。过去，每一节体育课，体育教师永远是这样说：“集合”“看着我的动作”“你们不能这样做”“自己练习”“多多练习”，这样的课堂让学生很压抑，甚至不敢去尝试。这样的一种重复又生硬的“先教后学”模式在教学中，学生只需要照葫芦画瓢就可以了，整个过程只听到教师声嘶力竭的声音，而学生则是被动、消极地去接受。《新课标》要求我们给学生一次机会，让他们去探索，去总结。在探索中寻求属于自己的理解记忆方法和操作方式。例如，在“单双脚跳”教学过程中，教师可以带领学生在优美的乐曲声中用艺术的脚步做着各种舞蹈动作的练习，使学生感到新鲜，增强他们的探索意识和能力，使学生积极、主动地进行体育活动。这样把音乐、舞蹈和体能训练结合的教学方式，充分调动了学生自我学习的积极性，不仅课堂气氛活跃了，把老师“要我学”变成“我要学”，而且将“狂轰滥炸”、紧张又单调的课堂变成生动活泼又轻松无比的课堂。这种让学生自我探究的教学模式在增强学生学习积极性的同时着重培养了学生的创新能力，让学生掌握了学习的根本方法，大大地提高了学习效率，保证了教学的质量。

三、学生是课堂的主体，评价应多样化

美国著名心理学家威廉·詹姆斯研究发现：“人类本性中最深刻的渴求就是受到赞美。”而教育工作者在适当的时候对学生进行夸赞能够提升学生的成就感，激发学生的学习热情对差生和后进生更有激发和促进作用。《新课标》要求教师能够多样化地评价学生，运用恰到好处的评价去激励学生。要将这一方式运用到教学中，就要时刻关注课堂上的细微变化，留心每个学生在课堂和生活中的表现，善于发现和捕捉学生身上闪光点，哪怕是很小的地方，并及时给予他