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浅谈小学语文课堂小组合作学习的有效性

摘要：小组合作学习作为一种教学策略，它有利于学生思维、表达、人际交往等各方面能力的提升，如何促进小组合作学习的有效性值得探究。分组原则、合作技能训练、学习任务的提出、合作氛围的创建、学生自学程度与教师角色定位都对小组合作学习的有效性有直接影响，只有正确把握这几方面，才能彰显小组合作学习的独特风采。

关键词：合作学习；主动权；分组原则?；合作技能训练；教师角色

“合作学习”是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总成绩为奖励依据的教学策略体系。“合作学习”作为一种颇具创新意识的教学模式，它已被广泛认可。它的效率远远高于个人学习，并有利于学生思维、表达、人际交往等各方面能力的提高。而“小组”是开展合作学习的载体和单位，如何提高小组合作学习的有效性，对提高课堂教学效率就显得尤为重要。下面，我就小学语文课堂小组合作学习的有效性谈谈自己的认识。

一、把握分组原则：坚持“组内异质，组间同质，稳定性与灵活性并举”

小组是开展合作学习的载体和单位，“如何分组”影响深远，我认为应坚持“组内异质，组间同质，稳定性与灵活性并举”的分组原则。所谓“组内异质”，就是小组成员在性格、能力、学业水平、家庭背景等有一定的差异性和互补性。“组间同质”即小组间减少差异性，使各方面情况相当，尽可能是各小组之间的竞争公平合理，使每个小组是全班的缩影或截面，不可能力差异过大，这样为开展可做学习进而竞争奠定相对稳定的基础。

小组人数因需而定，坚持稳定性与灵活性并举。“因需而定”中的“需”指学习任务、学习目标的难易程度，可以二人组完成的不用四人组，需要六人组的坚持六人组。如让学生概括课文主要内容时，两人组快捷高效，而无必要采用多人组；而对于评价文学作品中的人物这个任务时，两人组过于单薄，很难产生思维碰撞的火花，更宜采用四人组或六人组。实验证明三人至六人组，合作效率最高。“稳定性”指“组内异质”要坚持，小组成员相对稳定；“灵活性”指小组组织形式、汇报形式可相对灵活，能有效避免学习疲劳，兼顾二者能促进小组合作学习的效率的提升。

二、合作技能训练必不可少

小组合作学习要顺利实施并取得一定的效果，学生技能训练必不可少。从二人组入手，教给合作方法，逐步向四人组过渡。如何在小组里倾听、如何配合其他组员、如何表达自己的观点、如何组织参与都直接影响着小组合作学习的效率小组成员在学习过程中必须要有明确的分工，各自承担分配到的任务，在分工中合作，在合作中分工。可尝试在小组里选一个组织能力较强的为组长，组长要负责协调本组成员之间的人际关系，发动、鼓励组员畅所欲言，力求产生思维碰撞，共同解决问题。还可设立一个记录员，将本组观点认识进行归纳梳理，组员之间互相谦让关注，在合作中会听他人的观点，会说自己的认识，会思自己与他人的相同与不同，求同存异共同提高。使合作成为有序有组织的活动，保证其有效性。

如倾听作为学习的重要习惯，我们可以从“心”着眼进行倾听训练。有意识要求学生听讲或听同学发言时“专心”不想其他事；当别人发言时，不随便插嘴，听完后在发表自己的意见，有“耐心”；会“用心”，学会评价别人的发言；要“虚心”对于别人的意见能接受并反思修正自己的观点，说、听、思并重。这些合作技能既是对学生学习习惯的培养，又是学习能力训练，它需要持之以恒的坚持。

三、合作学习任务的价值与出示的策略

所谓“价值”是指这个任务有进行的意义，它可以是个人解决不了有难度的，需要小组内互助合作才能完成的，或是学生有争议的需要讨论交流的，也可是牵一发而动全身的问题，切忌为合作而合作，避免假听假看假合作的出现。合作任务要求要逐条细化出示，给予学生明确的指向，在完成任务的过程中要保证时间充分，避免同时出现多个要求引擎学生认知混乱，这样学生的合作才能有条不紊，有张有弛，起到实效。

四、良好合作氛围是开展好合作学习的基础

小组合作学习应努力创建自主、积极、平等、互动、宽松的合作氛围，这种氛围的创建需要教师和学生的共同努力。

教师需积极激励主体主动参与，引导学生合作探究，关注差异发展，重视学生成功体验。对于能力较弱的学生多一份宽容与鼓励，可以渗透梯度概念，只要有进步即可收获成功，引起学生情绪的积极变化与积极情感的激活，激励学生主动参与，从而提高合作学习的效率。组员之间也要多一丝宽容与鼓励，少一些指责与埋怨，给能力弱的孩子成长的时间与空间，避免边缘人的产生。梯度下要保底，上不封顶，使各层次的学生都有收获，“效”字当头。如在小组合作讨论交流环节，可以先请能力较弱的同学先说，组长组员给予鼓励，使其放下思想包袱，树立自信心，逐步训练使其在小组中敢说、想说、能说，有效避免边缘人的出现。对他人发言会记录，同梳理，使利益共同体的认识得到提升。

五、学生深度自学与教师正确角色定位是小组合