基于核心素养下小学英语单元复习课的教学实践研究 论文.docxVIP

基于核心素养下小学英语单元复习课的教学实践研究

摘要：目前我国正处于新课程标准改革的关键时期，为保证学生学习的有效性、促进他们的全面发展，各学科教师都将素质教育下以生为本的理念视为教育的核心，以此为基础对现行的教学方案进行改革与创新。其中小学英语教育还将培养学生核心素养视为基本目标，在进行单元复习的过程中不再一味地重视对基础知识的讲解，而是有意识地将单元知识整合，再组织多元化的课堂活动，保证学生在实践中提升自身的英语能力，实现综合发展。

关键词：小学英语；单元复习课；核心素养；教学实践研究

小学英语的核心素养是指对学生掌握基础知识、技能、思维品质、情感表达等能力的培养，为深化学生对所学知识的认知，提高他们知识内化的速度，教师可以在进行复习教学时将单元内容整合，将理论与实践完美结合，充分尊重学生的主体意识，为他们提供自由探索、自由交流的空间，在强化英语意识的同时得到综合能力的提升，进而实现核心素养的发展。

明确教育目标，培养学生综合语用能力

核心素养是指学生在接受教育的过程中，逐渐形成的适应自身终身发展及社会发展需要的必备品格和关键能力。语言和思维是密不可分的，语言是交流的工具也是思维的工具。英语学习既是学习语言的过程，也是培养学生思维能力、提高学生思维品质的过程。以往的英语教学总是忽视学生思维品质的训练，没有引导学生进行深入地思考。

因此小学时期英语教师应将培养学生的核心素养视为终极教育目标，在授课期间有意识地培养他们的学习能力、语言能力、思维品质以及文化素养，因此在进行单元复习课设计的过程中教师必须在有限的时间内组织带有趣味性听力、阅读、口语、写作等实践活动，以此来强化小学生的综合语用能力，帮助他们真正实现核心素养发展目标。在进行教学活动设计的过程中教师一定要注意以下两点问题：第一，尊重学生的主体地位，师生间平等地交流互动，以此来降低同学们对英语知识学习的抵触或恐惧心理，保证他们发挥出主动性与积极性，最终提升综合语用能力；第二，尊重学生之间的个体差异，设计分层教学方案，帮助全体学生夯实英语基础，树立学习自信心，最终在所有情境中用英语表达思想，实现真正意义上的全面发展[1]。

梳理教材脉络，对单元内容创造性整合

类话题单元一般由两个邻近的存在共同话题的单元组成，与教材中Project单元相比，单元复习相当于miniproject。两个单元知识点纷繁复杂，如果缺乏主题情境，复习课就会变成零散学习活动的简单堆砌，不利于学生建构该话题相关的语言体系。而且频繁切换学生关注的重点，容易让学生被教师牵着鼻子走，不利于培养和提高学生思维的连贯性和完整性。

单元复习的特点是将教材重难点内容有机整合，并合理利用课外资源对其进行补充说明，最终满足学生的学习需求，帮助让他们实现文化素养与思维品质的同时提升。此时教师可以将单元视为一个整体，将其中重点词汇、句型整合，并以清晰的思维导图形式呈现在同学们的面前，进一步深化他们对基础知识的理解与记忆，同时要明确本单元的核心话题，并以此为基础搜查相关的课外资料，以培养学生的文化品质与思维能力为目标设置探索性问题，这样一来单元内容会被创造新地整合，同时教师也能帮助同学们构建完成的思维体系，从根本上强化他们的英语意识，进而产生跨文化思想，在理解的基础上内化单元所学知识，促进核心素养的发展。

例如复习译林版四年级下册《Seasons》一单元时，教师首先在PPT中展示flykite、goboating、goswimming、goclimbing、goskating、eaticecream、makeasnowman等图片，让学生写下中心词“seasons”，然后让学生围绕该话题用不同颜色的水彩笔写下spring、summer、autumn或者winter，并要求他们用自己掌握的语言知识以及对实际生活的观察来对当下的气候特征做简单描述，这样一来学生能够借助思维导图成功内化所学，通过教师一步步引导，学生对这一语篇建立起思维导图，高效完成复习任务，并对季节和温度的英语词汇产生深刻认知，实现文化素养的提升。

构建适宜语境，全面提升学生学习能力

所谓“语境”，即语言内容、形式得以生存的社会文化形态，包括文化价值观等方面。在英语教学中，语境的创设就是创设英语学习的语言情境，是为学生语言学习服务的。只有创设真实有意义的生活语境、时空语境和文化语境，才能让学生进行有效的语言输入、输出。

学生学习能力的提升建立在适宜语言环境的创建之上，教师在帮助同学们复习单元知识的过程中必须要注重对他们兴趣的培养，只有这样才能保证复习的有效性，帮助所有学生掌握单元知识的内涵，并且提高他们的自主学习能力，为他们未来学习与发展都奠定良好的基础。例如在译林版五年级下册Askingtheway这课时的教学中，教师通过两位人物Sharo