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深入浅出引应用意识向生活实践迈进

【摘要】：应用数学的意识就是用数学知识的心理倾向性。具体体现在：当学生面临着有待解决的问题时，能主动地从数学的角度，运用数学思想方法寻求解决问题的策略；而当学生接受一个新的数学知识时又能主动地探索这一新知识的实际应用价值。

【关键词】：摄取??建模??实践

数学教学要注意联系实际，加强实践活动，使学生更好地理解和掌握数学基础知识，能够学以致用。《九年义务教育小学数学教学大纲》中指出“培养学生观察和认知周围间的数量关系和形体特征的兴趣和意识，使学生初步学会运用所学数量知识和方法解决一些简单的实际问题。如何结合小学数学的教学来培养小学生应用数学意识，下面结合教学实践，谈几点认识。

一．生活原型——摄取

数学来源于实际生活，数学教师要善于挖掘生活中的数学素材，让数学贴近生活，使学生发现数学就在自己身边。感受数学应用的广泛性。利于生活原型启发学生摄取数学知识，长可采取以下几种策略：

1.概念从实际引入。

例如教学“圆的认识，”可由“为什么电动车的轮胎是圆形的，”这一生活中司空见惯的现象引入。学生既不陌生又感到新奇。再如教学“三角形的特征”时根据三角形的稳定性，可以从生活实际中指出质疑：房屋的上梁为什么是三角形的？能做成其他形状吗？这些都是数学在生活中的具体应用例子，能激发学生的求之欲望，使学生产生“生活中处处有数学”的意识。

2.问题从实际提出。

例如教学“求积的近似值，”出示“小红上街买菜，每千克白菜0.25元，买2.3千克应付多少元？”???0.25×2.3=0.575（元）应怎样付款？这就是今天要学的新知识。这样就把较抽象的数学知识转化为日常生活现象，使学生看到所学的内容就是发生在自己周围的事物，让学生认识到生活中充满数学，从而更加认真地学习数学，进而激起他们从小爱数学、学数学、用数学的情感。

二、解决数学——建模

培养学生的数学意识及运用数学知识解决实际问题的能力，是数学教学的目标之一。学生的数学能力不仅仅在于其掌握数学知识的多少，也不在于其能掌握解决多少数学难题，而是看他能否运用数学知识、数学思维去解决实际问题，以及形成学习新知识的能力和适应社会发展的需要。对于小学生来说，主要是从数和形的角度去观察和认识周围事物的能力，逐步形成一种“数学头脑，”并帮助学生通过“问题解决”来进行“数学的思维，”学会将实际问题转化为数学问题，建立数学模型。建立数学模型的能力对培养学生探索能力，发现能力有重大意义。

1.运用实例促理解

著名心理学家皮亚杰指出：“只有儿童作用于环境，对环境中的刺激进行同化和顺应时，其认识结构才能得到保障。”由此可见，从学生平时看得见、摸得着的事物出发，学生才能真正加深对数学的认识。

如“整数的四则混合运算，”学生第一次接触12+8×3这类题目会产生疑问：为什么要先算乘法，老师是直接地把运算顺序告诉学生，还是让学生在现实生活中抽象概括，其效果不一样，老师在教学中可分三步：第一步，展示例题，“一个标价12元的铅笔盒和一本标价8元的书，这两样物品多少钱？”然后又出示：再买两本同样价格的书又是多少元？学生列式12+8+8+8或12+8×3。第二步，讨论12+8×3怎样计算，学生会各抒己见，有的是先算加法，有的先算乘法，这时老师可点拨：首先要知道每种物品的单价和数量，然后再计算总和。第三步，在学生理解的基础上，教师不急于讲解运算顺序，而是又一次组织学生交流平时生活中购买两种物品的情景和计算总价的方法，在具体事例中，让学生概括出四则混合运算的顺序。

2.凭借实例促拓展

著名数学家华罗庚说：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”可见教学必须从数学的特点出发，运用贴近学生生活的事例，使他们体会到所学的内容与身边接触到的问题息息相关。例如：教学圆柱体的侧面积计算公式S=ch时，首先让学生回忆生活中有关圆柱侧面积的原型，让学生的头脑中有较多的感性材料，从而推导侧面积公式的生活原型。接着让学生拿出事先准备好的可口可乐瓶。问：可口可乐瓶哪一段是圆柱形的？它的侧面积是哪一部分？你是怎么知道的呢？根据学生回答，教师再问：滚动时，塑料纸包住的部分滚过的地方是什么圆形？滚动一圈后的面积与塑料纸的大小有什么关系，怎样才能算出侧面积呢？这时学生议论纷纷，有的说，滚动一圈后长方形的长正好是圆柱底面的周长，宽就是圆柱的高，所以面积是圆柱底面积周长乘以高；有的说，不必直接滚动，只要把塑料纸取下来，展开后就可以算出它的面积。在这个教学过程中，教师要重视从事实出发，引导学生参与观察、实践等活动，通过分析、综合、抽象、概括，从而得到新的命题。这样教学有利于培养学生的创造力和增强学生应用数学的意识。

三、学以致用——实践

“实践是认识的源泉”，如果仅仅是在课堂上培养学生的应用意识那是十分有限的。这