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农村小学高年级学困生阅读能力低下的原因分析及对策研究
摘要：“读、说、听、写”是小学语文教学中的四项基本功，阅读作为其中的第一项，是语文教学中的重心，也是难点。对于农村小学而言，学生的阅读能力表现普遍偏低，尤其在学困生之中，他们的阅读能力是每一个教师教学中的最大障碍。本文即以此为研究对象，通过分析农村小学高年级学困生阅读能力低下的原因，提出其相应的转化策略，为所有教育工作者提供有价值的建议。
关键词：农村小学；学困生；阅读能力；对策
阅读是学生完成知识内化，达到学习目的的一种途径。因而在小学阶段的语文教学中，阅读是非常重要的一项学生能力，是教师必须要完成培养的目标之一。但是在农村小学之中，高年级的学困生却往往存在着严重的阅读问题，语文教师必须要学习新的教育观念和教学方法，以改变这一现象。
一、农村小学学困生阅读能力低下的原因
（1）学生自身问题。高年级学困生的阅读能力表现不佳，核心原因在于其自身，首先学困生的基础一般都比较差，在低、中年级段的学习过程中，没有获得相应的学习能力和知识基础；其次，学困生的性格往往存在自卑、悲观等负面影响，由于成绩的落后，其他学生、教师，甚至是他的家人，对他的态度都睡出现不同，这种异样的感受会让他们逐步进入内向、孤僻的自我世界，严重影响了他们的学习表现。其三，由于他们自身的表现，导致自己选择了放弃，对待学习的态度不认真、不严谨、不主动，因而在阅读时就会呈现出极差的表现。
（2）农村环境问题。农村的教育有着一定的落后性，因而在此基础上，也形成了两个方面的影响。第一，由于教育问题，导致学生家长的受教育程度普遍偏低，尤其学困生的家长，大多数都没有家庭教育的观念和能力，对孩子的启蒙发展没有付出相应的引导和规划；第二，受到环境的局限，学生对世界的认知程度不够，因而导致很多学生出现厌学意识，在一味的玩乐和放松下，逐步沦为学困生。
（3）教学方式问题。除了学生和环境问题之外，教师也是影响学生的直接因素。在农村，虽然素质教育的理念已经有了普遍的推广，但是实际的教学开展却并没有达到非常完善的程度，部分教师、尤其是年纪较大的老教师，仍然在沿用多年甚至十数年前的教学方式，与时代发生脱节，学生也没有兴趣，因而阅读能力越来越弱。
二、小学学困生阅读能力低下的转化对策
（1）改变教学形式，提高阅读动机。以教学形式入手，是教师转化学困生阅读能力的基础途径，学困生最核心的表现在于其对于学习的态度和自身掌握的学习技巧，这些都是教师能够通过教学的形式完成弥补的内容。教师可以通过小组阅读、家长陪读、演讲比赛、读后感竞赛等不同的教学活动，吸引学生的阅读动机，并且在教学内容之中渗透阅读的技巧和方法，让学生逐渐脱离学困生的帽子。
比如在学习《只有一个地球》这一课前，笔者首先通过播放电影《流浪地球》片段，快速吸引学生的注意力，并由此引入本课课文之中，让学生将自身对于电影的兴趣，转移至课文内容之中；其次，将学生进行适当分组，并开展小组阅读，要求学生将课文划分为几个部分轮流阅读，由于每个人阅读时都有学生在聆听和观察，因此学生的阅读会更加认真和仔细；最后，让学生通过阅读，将课文划分结构，总结概括每一部分的内容，并由此得到文章总体的表达思想，在这一过程中，教师要通过引导，帮助学生掌握阅读的“总分总”思考技巧。
（2）建立家校平台，强化课外阅读。家庭教育是小学阶段重要的教学辅助内容，因此教师还应该积极建立与学生家长沟通的家校平台，比如笔者就建立了家长微信群，平时可以借助该平台完成两个方面的教学工作。
第一，向家长普及家庭教育的方法和技巧，让家长认识到家庭教育的重要程度，并由此成为孩子的榜样，能够引导孩子完成学习任务。第二，可以布置亲子阅读的课外阅读活动，课外阅读是引起学生阅读兴趣的重要内容，但是对于学困生而言，他们最缺少的是阅读和陪伴的对象，在家长的帮助下，学生可以将自己的阅读成果分享给家人，得到了心灵上的满足感。
（3）完善评价机制，提高学生信心。学生的自信程度也是影响学习的关键内容，对于学困生而言，缺乏自信会造成他们严重的自卑感，常常表面上满不在乎，内心里却受到了伤害，因而在学习和阅读中越来越不敢表现，结果也会越来越差。
因而教师应当改变评价机制，将结果论更新为过程论，并且善用激励手段，当学生表现良好时，要积极表扬，当学生表现不佳时，则要给予安慰，并教导他们正确的方式和技巧，让学生逐步拥有自信的意识建设。
三、结语
总之，在农村小学高年级中，学困生的阅读能力需要教师进行引导和规划，通过改变教学形式、建立家校平台、完善评价机制等方式，促进学困生的阅读兴趣，教会他们简单有效的技巧，并且建设完整的自信心理，从而达到转化他们阅读能力的效果。
参考文献：
[1]何燕华.学困生阅读能力低下原因分析及对策思考[J].考试周刊.2018(74)
[2]谭乐宽.农村小
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