孕育于生活 反哺生活 浅析小学体育教学生活化 论文.docxVIP

孕育于生活反哺生活

－浅析小学体育教学生活化

摘要：在陶行知先生“生活即教育”的教育理念下，体育教学生活化意义重大。小学体育教学生活化，是以“生活”促“教学”的一种体育教学实施理念，既改善了学校体育教学脱离学生生活实际的弊端，又有助于学生体育学习兴趣的激发和培养，为小学体育教学活动的开展提供了一种有益的视角与思路。

关键词：体育教学生活化小学

一、引言

陶行知先生：“生活即教育”，他认为教育和生活是同时发生的，任何教育都源于生活的需求，教育活动只有和生活结合才有意义。体育活动源于原始社会的生存斗争、生产活动与宗教活动，因此，体育来源于生活，是生活孕育了体育。

小学体育教学生活化，是以“生活”促“教学”的一种体育教学实施理念。小学体育教学生活化是学校体育教学的进步，既改善了学校体育教学脱离学生生活实际的弊端，又有助于学生体育学习兴趣的激发和培养，为小学体育教学活动的开展提供了一种有益的视角与思路。

二、小学体育教学生活化的意义

第一、融入生活有助于激发小学生的体育兴趣

小学体育教学生活化，能将所需学习的体育课程内容转换成小学生已经熟知的日常生活内容，让他们在教师创设的真实生活情境中变被动学习为主动，不但可以实现身心共获锻炼的教学目的，更能深层激发小学生学习体育运动的兴趣，增加学生对体育学习的认同感。“石头剪刀布”的游戏是小学生们课后饭后经常玩的游戏，在体育课上，将“石头剪刀布”的游戏变换了方式，改用双脚出石头、剪刀和布，并且有相应的惩罚和奖励，结合“你退我进”游戏，每赢一次的同学便向前进一步，输的同学后退一步，看谁最终获胜。将这些技巧与日常生活场景联系起来，学生就会感觉自己学习的技能是实用的、有价值的，对教学内容的认同感会明显提高，相应的学习兴趣和学习积极性也会显著提高，还在游戏中锻炼了反应能力，锻炼了下肢力量。

第二、融入生活有助于小学生体育运动知识和技能的掌握

小学体育教学生活化有助于调动学生已有的生活经验，通过学生已有的生活经验促进学生体育运动知识和技能的掌握。体育教师利用生活教育思想引导小学生用心感知、领悟生活真谛，提高小学生共同协作、探究的实践能力，提升参与体育运动的主观能动性，让体育教学生活化变成提高小学生体育能力的重要途径。以“跳跃与游戏”为例，积极引导学生模仿袋鼠、青蛙、小兔子跳，通过童谣（小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，蹦蹦跳跳真可爱），游戏口令（一只青蛙呱，两只青蛙呱呱），使动作学习生活化、促进学生更好的掌握运动技能，锻炼身体。

第三、融入生活有助于小学生健康生活方式和终身体育锻炼意识的培养

体育课程的设立的初衷就是以一个人的健康为主，锻炼出强健的体魄才是进行美好生活的源动力，也是体育教育的起点。小学体育教学生活化，不但指的是要挖掘学生日常生活中体育教育资源，借助学生已有的生活资源促进学生体育学习质量的提高，同时指的也是学生体育学习的“学以致用”，也就是学生所学体育知识和技能在生活中的切实运用。上下学坐车时可以做做“椅子操”；喝水时矿泉水瓶可以拿来练力量；雨雪等恶劣天气时可以做做室内健身操，随时随地可以进行体育练习。

三、体育教学生活化的途径

1、体育教师更新教学理念

教师是体育课堂教学的先行者和引路人。教师只有转变教学理念，真正理解生活与体育之间的紧密联系，才能更好地带领学生将体育与生活结合起来。教师要在进行课堂任务设计时加入生活元素，并与学生共同合作完成任务。

2020年新冠肺炎疫情，将所有人都困在了家里，但是体育老师要坚信，困住了身体困不住体育，生活之中处处皆体育，可以通过线上教学的方式，让学生们在家里动起来：可以扶墙做高抬腿；可以在床上做“肩肘倒立”，“肩肘倒立”是瑜伽中常见的动作，深受部分家长喜爱，可以和妈妈一起做，锻炼了身体，还增进了感情；茶几可以组合起来打乒乓球等等。

2、体育教学内容选择和方法生活化

在传统的体育教学中，教师在授课内容的选择上往往依据现有的教材，教学内容陈旧单一，很多教学内容与现实生活脱节，在日常生活中不容易接触到，学生也没有相关的经验，所以参与体育活动的内在驱动力不高。教师可以对已有教学内容进行改造，使教学活动更富有生活气息。教师在授课过程中能将教学内容与学生的生活经验结合起来，有利于提高学生参与体育运动的积极性。

例如，在一堂小学低年级的“爬行与游戏单元”教学活动中，教师结合“动物王国漫游记”系列绘本，创设了“森林动物体育节”的情境，让孩子们结合已有的生活经验想象并模仿出蚂蚁、大象、蜥蜴、蛇等动物的爬行动作，同时结合口诀、信号、情景渲染等进行辅助教学。通过模仿动物爬行的方法，有情有景有情境，锻炼到了全身大肌肉活动的力量，尤其是四肢活动的协调性和灵活性，“摸爬滚打”也锻炼了学生的意志和胆量。总之，教师只有转变教学