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立德树人背景下小学数学计算教学策略分析

摘要：立德树人教育思想在新课改中再次被强调，为迎合教育事业发展趋势，小学数学计算教学应立足于实际，挖掘计算教学中的育人价值，培养学生正确价值观念。基于此，本文首先阐述了小学数学计算教学中的德育元素，并从多个角度提出小学数学在立德树人背景下的计算教学策略，在数学计算教学活动中增添育人观点，实现德育教育的全方位渗透，彰显立德树人教育思想。

关键词：立德树人；小学数学；计算教学

引言：随着新课改的逐渐深化，人们已认识到传统讲授式课堂弊端，为落实立德树人教育理念，应注重挖掘小学数学中的德育价值，计算教学作为小学阶段核心教育部分，其蕴含着诸多正能量价值，小学数学教师应以教材为基础，将立德树人理念渗透到日常教学中，调剂数学学习生活，激发学生学习动力，促进学生全方位发展。

一、小学数学计算教学中的德育元素

小学数学学科核心素养中提出，应注重培养学生应用意识，引导学生巧妙应用数学知识，加强数与数量、数量关系、运算估计的感悟，建立数感，同时学生应掌握数据分析能力、运算能力、推理能力，全面提升学生数学素养。从上述学科核心素养中可知，计算教学在小学数学教育体系中占据重要地位，为进一步实现立德树人目标，应充分挖掘出小学数学计算教学中的德育元素。第一，数学计算以公式、定理为基础，具有较强的严谨性，因此可在长期计算教学中培养学生认真负责的态度；第二，计算定理及公式的产生及发现均由无数数学家不断研究推算得出，因此数学公式与定理本身带有浓厚的德育元素，代表着数学家为真理与理想的坚持拼搏，学生可基于计算教学课堂进一步了解数学文化与历史；第三，在小学数学教材不断更新中，教材中案例、插图均蕴含着诚实守信等良好品质，可在潜移默化中实现德育渗透，促进立德树人教学目标的实现。

二、小学数学在立德树人背景下的计算教学策略

（一）设置生活情景

为实现计算教学与立德树人的同步发展，应结合实际教学内容巧妙融入德育元素，生活化场景可带领学生进入到特定环境，根据情景设定理解计算内容，同时陶行知先生指出“生活即教育”，由此可见，可将生活化情景为载体，实现计算教学与立德树人的深度融合。例如：苏教版一年级下册《100以内的加法和减法》与《元、角、分》教学中，教师可基于《小小商店》设置教学活动，引导学生根据教材插图及情景自主设计生活购物情景，将人民币的认识与计算教学融合，在生活购物情景中引导学生形成诚实守信、勤俭节约的美好品德，课程开展时，由教师与学生共同开设“班级小超市”，提前准备好练习本、铅笔、橡皮等“商品”，手绘代金券，由学生管理“班级小超市”，在商品流通中进行100以内的加减法运算，并在该生活情景内体验购物、结账，扮演顾客、售货员角色，体验售货员角色时感受其辛劳，引导学生尊重劳动、尊重他人，体验顾客角色时，培养学生勤俭节约习惯，落实德育教学，完成立德树人目标[1]。通过生活化情景设计，便于学生将数学与日常生活相衔接，了解数学知识实用性，引导学生观察生活、记录生活，将数学知识巧妙应用在日常生活中，培养学生勤俭节约、严谨计算、诚实守信的良好品质与习惯。

（二）小组协同合作

小组讨论、小组作业是小学阶段最常用教学方法之一，为激发出计算教学中蕴含的立德树人元素，教师应根据学生学情划分学科小组，便于小组互帮互助，探讨数学知识，同时可激发学生团队意识。例如：苏教版四年级上册《整体四则混合运算》教学中，进一步学习了运算规律及运算顺序，为提高学生运算能力，通常需进行大量运算练习，此时教师可引导学生小组内互相出题检测，根据自身薄弱点设计运算公式，帮助小组成员深入理解运算法则，提高计算教学效果，同时还可引导学生互帮互助；为增强小组协作效果，可设计班级小组四则混合运算竞赛，教师提前准备好60道四则运算计算题，平均分配给各小组，将计算题誊写至黑板，学生需计算出小组题目，依次轮流作答，计用时少且计算精准的小组获胜，在此计算竞赛中，小组间存在竞争关系，为获得胜利，小组内需讨论计算技巧，合理选择运算顺序，注重团队协作，以此方可准确、快速地完成计算目标。在小组协同合作中，学生们互帮互助、虚心请教，可培养学生形成谦逊学习态度，拒绝骄傲自满，不仅可提高计算教学质量，还可拉近学生间距离，形成良好同学情谊，激发学生集体荣誉感。

（三）挖掘数学文化

数学计算教学具有枯燥单一且抽象的特征，学生在巨大学习压力及紧凑学习生活中，易丧失学习兴趣，为弥补此缺陷，教师可将数学历史文化故事融入其中，增强计算教学课堂活力，传递文化理念，实现立德树人。例如：苏教版小学五年级的下册《圆》一课教学中，学生将首次接触到圆周率π的概念，教师可讲述推算圆周率的故事，祖冲之自幼喜爱数学，阅读《周髀算经》时发现了圆周长与面积计算的误差，其在刘徽“割圆术”基础上，运用开密法将圆周率精确到小数点后7位，在